初中历史教案人教版_初中历史教案

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#教师资格证# 导语考生想要一举拿下教师资格考试，光看书还是不够的， 诚意整理了初中历史教师资格证面试教案模板：《秦末农民大起义》，希望大家喜欢！

一、教学目标

　1.简述秦朝暴 政的表现;结合《秦末农民战争形式图》，概述陈胜、吴广起义的概况(包括原因，时间，地点，，大致过程，结果)。

　2.分析秦末农民大起义的原因与影响，认识秦的暴 政与秦末农民起义的因果关系，理解陈胜、吴广的首创精神。

　3.了解楚汉之争，通过前后对比，认识刘邦项羽领导的战争性质的变化。

　4.理解秦朝灭亡的根本原因与楚汉之争中刘邦胜、项羽败的原因，认识“得民心者得天下，失民心者失天下，统治者要实行仁政”的道理。

　二、教学重难点

　重点：秦的暴 政;陈胜、吴广起义

　难点：秦的暴 政是秦末农民大起义爆发的根本原因。

　三、教学策略

　史料教学法;自主学习与小组交流相结合;讲授法。

　四、教学准备

　教师准备：多媒体教学课件，查找有关“秦朝灭亡”的相关史料、秦的暴 政的文字资料。

　学生准备：通过查找资料或上网的形式，收集陈胜、吴广的相关知识。排练课本剧“陈胜的‘鸿鹄之志’”。

　五、教学过程

　导入新课

　师：秦朝是我国历第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，他的建立者秦王嬴政有这样一种想法：(PPT展示司马迁《史记·秦始皇本纪》)“朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”历史的发展与秦始皇的初衷是否一致?

　生：没有。

　师：为什么呢?今天就让我们梦回大秦帝国，一探其究竟，请同学们看第10课“秦末农民大起义”。(板书课题)

　讲授新课

　师：秦朝末年爆发了大规模的农民起义，最终使秦始皇的愿望落了空。那么同学们是否有这样的疑问：(前面我们学习的夏商周，每个朝代都历经几百年)如此强大的秦王朝，为什么招致百姓如此激烈的反抗呢?让我们继续看大屏幕：

　柳宗元说：“秦亡于政，而非亡于制。”

　世人皆曰：“秦亡于暴 政，正所谓秦王无道，天下俱反。”

　设计意图：用PPT展示上述两则史料，并且把“秦亡于政中的‘政’和“秦亡于暴 政，正所谓秦王无道，天下俱反中的‘暴 政和无道’”用不同的颜色标注出来，以引起学生的注意，同时也为更好的引出对秦的暴 政的学习。

　师：通过以上史料我们可以看出“秦的暴 政”导致了秦的灭亡，那么秦的暴 政具体表现在哪些方面呢?请同学们阅读课本第一目(课本47页—48页)，通过自主学习和小组交流标注出这个问题。

　学生看书，小组交流讨论。

　师：请同学们抬头看大屏幕，根据刚才的学习，看一下这几则材料分别体现了秦暴 政的哪些方面?

　PPT依次展示以下几则材料。

　材料一秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂赋三种。这些赋税加在一起，要占到农民收获物的三分之二，从而导致了“男子力耕不足饷粮，女子纺绩不足衣服”。

　材料二秦朝法律规定，男子17岁就需要到官府登记户籍，从此开始服徭役，直到60岁才能免除。据估计，当时全国人口有2000万，秦始皇北筑长城征调三十万，南戍五岭又五十余万，修建阿房宫、骊山陵又七十余万，加上修驰道等其他徭役，每年征调服役的不下三百万人。

　材料三秦朝的刑法残酷到令人发指的程度，人们动不动就要受处罚，而且一人有罪，家族邻居都要受牵连，每年被处以各类刑法的人多达100多万。当时在秦国的市场，有一种奇怪的现象：鞋子没有人买，拐杖却是抢手货。

　材料四秦二世下令将秦始皇无子嫔妃全部陪葬;把修骊山陵墓的工匠全部活埋;诛杀兄弟、姊妹22人;杀蒙恬等大臣不计其数;不断增加赋税和徭役。

　生：依次回答出答案──沉重的赋税、繁重的徭役、残酷的刑法、秦二世更加残 暴。

　师：面对如此残 暴的统治，当时的人民苦不堪言，有史料记载：(PPT展示以下内容)

　天下苦秦久已。——《史记·陈涉世家》

　丁男被甲，丁女传输，苦不聊生，自经于道树，死者相望。──《汉书·严安传》

　(意思就是：男子身穿铠甲忙于打仗，女子承担着沉重的赋税劳役，百姓困苦、无法维持生计，走投无路，往往自 杀于路边的大树，相隔不远就可以见到一自 杀者。)

　师：如你生活在当时的社会中，面对如此“状况”你会怎么做?

　设计意图：这里可以多找几个同学回答自己的想法，只要学生回答的合情合理，就应给予一定的鼓励。肯定有学生会说“起义，或*秦朝”之类的，这时老师应顺着学生的观点继续向下说。

　师：这仅仅是一个人的想法吗?当然不是，秦的暴 政，激起了秦末农民的强烈不满。他们在等待时机……请同学们阅读课本第二目“陈胜、吴广起义”。

　用PPT展示这次起义的原因、时间、地点、主要***、大致的过程、结果及影响这些主要字眼。并用PPT展示出相关问题，并配大泽乡起义。

　学自主学习，同时在课本上标注相关问题。

　(此时教师可适当地巡视学生学习情况，并对个别学生做适当的指导。)

　师：哪位同学愿意起来展示一下自己的学习成果。

　设计意图：这里可以多找几个小组的同学起来展示，并及时地肯定学生的学习成果。在学生说的答案的基础上引导学生简要概括出起义的原因──戍边遇雨误期要被处斩;同时给学生补充秦末农民大起义的影响──这是中国历第一次农民大起义，他们的革命首创精神，在我国历闪耀着永不磨灭的光辉，为后来农民反抗暴 政树立了榜样。之后，根据陈胜、吴广起义这部分内容的学习，给学生简单归纳一个“范例”，即告诉学生学习农民起义或是一次战争时可以从原因、时间、地点、或双方、过程、结果及分析出现这一结果的原因、影响这几个方面进行，为后面培养学生的自主学习提供条件。

　师：陈胜、吴广率先领导了秦末农民大起义，那么同学们，你对陈胜、吴广了解多少?

　陈胜，字涉，所以又叫陈涉。农民出身，少年的时候曾经在富人家里做佣工，有一天，他对一起耕田的伙伴说：“以后如果谁富贵了，可别忘了一起吃苦受累的兄弟哟!”大家都觉得好笑：“咱们给别人种田，哪来的富贵?”陈胜不免有点感慨，叹息道：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，麻雀怎么知道大雁、天鹅的志向呢。后来他也用行动证明了他所说的话。

　师：请同学们思考这样一个问题：

　PPT展示：如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末农民起义还会爆发吗?为什么?

　生：小组交流讨论，展示小组的交流成果。

　师：历史是真实的，秦末农民大起义实实在在地发生了。因为秦的暴 政，秦末百姓民不聊生，苦不堪言，“苦秦久已”，只有*秦的统治才是的希望与出路。而“遇雨误期”只是一个“偶然”，为他们起义提供了一个“机会”而已。所以说秦末农民大起义的爆发是必然的。通过这个问题我们也可以看到，秦末农民起义的根本原因就是──秦的暴 政，而“遇雨误期”则是直接原因。

　正是因为如此，所以在陈胜、吴广起义失败后，有更多的“陈胜、吴广”站了起来，其中有代表性的就是项羽和刘邦率领的起义军。他们把秦末农民大起义推向了高 潮。

　PPT展示：项羽、刘邦起义这一标题，并提出以下问题。

　1.哪次战役消灭了秦军的主力?是谁?这次战役有什么特点?

　2.谁最终灭掉了秦朝?

　3.秦朝什么时间灭亡?

　生：带着这几个问题去阅读课本49页中间自然段并作答。

　设计意图：教师提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。

　师：强大的秦朝仅持续了15年的时间就灭亡了。秦朝灭亡之后，项羽和刘邦这两大“功臣”由谁来“统治天下”呢?为此两人又进行了四年的帝位争夺战，历称为“楚汉之争”，请同学们带着下面的问题自主学习这一部分。

　1.楚汉之争的目的是什么?

　2.楚汉之争的结果如何?出现这一结果的原因有哪些?

　生：根据提示自主学习，并在课本上简单标注上面两个问题的答案。最后由几个学生展示一下自己的学习成果。

　设计意图：教师提出问题，让学生从整体上感知教材，明确知识点。通过学生自学教材，培养学生的阅读能力和获取有效信息的能力，体现自主学习的新课改理念。

　师：既然说楚汉之争的目的是为了争夺帝位，那这时候的“战争”还属于农民起义吗?

　师：对，楚汉之争不再属于农民起义了，而是封建统治阶级内部的争斗。

　情感升华，以史为鉴

　通过本节课的学习，尤其是强大的秦朝因暴 政而亡，楚汉之争项羽败刘邦胜这两件事，我们可以得到哪些启发?

　教师要适当地引导学生，归纳出“得民心者得天下，失民心者失天下。统治者要实行仁政。”

　课堂小结

　师：以上就是我们本节课所要学习的主要内容。哪位同学能简单地把本课的主体知识说一下。展示本节课的思维导图，让学生根据思维导图快速记忆本课所学知识。

设计意图：鼓励学生用最简洁的语言来概括本节的主要内容，以锻炼学生的概括与表达能力。

七年级历史教学设计

教学目标

（一）要求学生掌握的基础知识

五代开始的时间、五代的名称和统治地区；后周世宗改革的内容和作用；北宋的建立；宋初取加强中央集权的措施和影响；王安石变法的主要内容：青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法、保甲法；王安石变法的背景和结果。

（二）要求学生从思想上认识

1．五代十国时期军阀间的不断混战，给人民带来了巨大灾难。北宋结束了五代十国的分裂割据局面，符合历史发展的趋势和广大人民的愿望。

2．王安石变法尽管最后失败了，但它是我国封建社会中一次重要的改革，王安石是我国古代杰出的政治家。

（三）要求培养学生的能力

运用历史唯物主义观点分析和评价历史人物和历史的能力（后周世宗与王安石变法）。

重点和难点

（一）本课重点：北宋加强中央集权和王安石变法。

（二）本课难点：对王安石变法的评价。

教学手段

1．制作幻灯片《五代十国形势图》、《辽、北宋、西夏形势图》、《禁军人数激增》。

2．制作表格：《王安石变法主要措施》。 教学思路和学法指导

（一）应用现代化的教学手段。事先制作幻灯片和表格，通过课堂演示幻灯片，引发学生兴趣，吸引学生注意力，使学生在轻松和谐的气氛中获取知识。

（二）对现行教材合理加工和重新组合。设置问题情境时，由浅入深，启发诱导，审时度势，把教材内容转变成为学生最易吸收的知识结构。通过讲授，化未知为已知，化深奥为通俗，化复杂为简明，从而使学生把知识结构纳入到自己的认知结构中，并内化为自己的知识。用生动的语言进行爱国主义教育，语言精练而富有感染力，使学生从精神上得到升华，把知识学习和思想教育融一体，形成教师主导、学生主体的有机统一。

（三）把“讨论法”引人课堂，实行合作教学。提出问题，分组讨论，教师巡视指导。

通过双向交流或多向交流，达到共识。限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，发散思维，活跃课堂气氛。

（四）指导学生用“列表法”进行课堂练习。事先预制表格，根据学生的不同层次抽几名同学完成。目的是巩固所学知识，在填完表格基础上，使学生学会知识比较，培养学生多向思维、分析比较问题的能力。

（五）课堂小结。注意整理知识框架，强调重点和难点，使学生从整体上掌握知识结构。最后给学生提供进一步研究问题的时间和空间，以培养学生自主学习与探究问题的能力。

板书设计

教学过程

（一）导入 新课

我们知道，唐朝是中国封建社会繁荣发展时期。但到了后期，经过一系列动荡之后，唐千疮百孔，名存实亡，终于907年灭亡，中国封建社会又进入了一个民族进一步融合、封建经济继续发展的五代、辽、宋、夏、金、元时期（907—1368）。那么，唐朝灭亡后，中国的政治局面如何？在政治舞台上又发生了哪些大的？今天，我们接着学习第9课五代十国的更迭和北宋的政治。

（二）导学新课

板书：第9课 五代十国的更迭和北宋的政治

教师提出问题，要求学生阅读课本第一、二自然段。

1．“五代”和“十国”有哪些含义？它从实质上反映了一种怎样的历史局面？

2．后周世宗改革的主要内容及作用如何？

板书：五代（907）十国

学生回答后教师讲评。

演示幻灯片《五代十国形势图》。907年，节度使朱温废掉唐朝皇帝，建立梁朝，历称为后梁（讲明加“后”的原因）。

此后的五十多年里，后梁、后唐、后晋、后汉、后周相继统治黄河流域，合称五代。那时候，南方和北方的山西，先后出现了十个割据，总称十国。

可以看出，这时的四分五裂，更迭频繁。比如五代，50多年里就更换了5个朝代，也就是说，谁兵强马壮，拥有重兵，谁就当皇帝，那么，这种的实质是什么呢？

学生回答，教师板书。

板书：藩镇割据继续扩大

教师总结：正因为如此，军阀之间混战不休，人民生活十分疾苦，渴望统一，到了五代十国后期，统一趋势不断加强。五代中的最后一个君主周世宗就是一位很有作为的皇帝，他所进行的政治改革，加快了统一的进程。那么，周世宗改革的主要措施有哪些？作用如何？

学生回答后教师讲评。

周世宗在位时取了一系列改革措施：（1）安抚流民，（2）减免赋税，（3）惩治贪官，（4）整顿军队。经过改革，经济得到了恢复，疆土得以扩展，为后来结束分裂割据局面准备了重要条件。那么，这种分裂割据局面又是怎样结束的呢？

教师提问，要求学生阅读教材相关内容。

1．陈桥兵变是怎么回事？

2．能否说北宋结束了分裂局面，就是统一中国？

板书：陈桥兵变

北宋建立

960年 东京

生答师总，：赵匡胤原来是后周禁军的将领，掌握着军事大权，此时后周皇帝年幼无知，赵匡胤就想取而代之。960年的一天，正值正月初一，宫内张灯结彩，大摆宴席，君臣正欢度新年。突然，边关告急，慌乱之中忙派赵匡胤出兵迎敌，赵匡胤率军到达陈桥驿却按兵不动。晚上，赵匡胤装喝得酪酊大醉，其他将士密谋来到他的卧室，拥立他当皇帝，赵匡胤故意推辞，众将士早把准备好的黄袍披在他的身上，随后跪倒，高呼“万岁”，这样，赵匡胤一夜之间就变成了皇帝。可以看出，赵匡胤当上皇帝就是因为他手中握有重兵，是五代“谁兵强马壮谁就当皇帝”的继续。

板书：五代（箭头指向）陈桥兵变，写上“继续”。

北宋建立后，又陆续消灭了十国（箭头指明北宋消灭了十国）。这样，北宋就结束了五代十国的分裂割据局面，在这里，我们只能说是结束了五代十国的分裂局面，而不能说是统一了全国。因为这时期与北宋并立的还有强大的辽等少数民族。请看屏幕，教师演示幻灯片《辽、北宋、西夏形势图》。

北宋建立后，宋太祖对于垂手可得的皇权最明白不过，怎样才能把这个皇位坐稳呢？于是他上台后，取了一系列措施加强中央，具体表现在哪些方面？

学生阅读课文，分小组讨论，归纳有几个方面。

板书：加强中央集权措施

学生回答：a．杯酒释兵权

教师总结：杯酒释兵权是宋太祖纳宰相赵普的建议，赵普是如何建议的？请同学们看书上的材料。

稍夺其权—夺去他们的权柄

制其钱谷—控制他们的财政

收其精兵—收回他们的兵权

所以，宋太祖一上台就着手削夺朝中大将的权力，他即位的第二年，有一天宴请石守信等大将。席间，宋太祖长叹说：“我当上皇帝，全靠你们，当上了皇帝又睡不着觉。”大将忙问原因。宋太祖答道：“如有一天，你们的部下贪图富贵，也把黄袍加在你们的身上，那就由不得你们了。”石守信等大将忙问怎么办。宋太祖说：“你们不如废弃兵权，多买良田美宅，欢乐一世，君臣无猜，岂不很好？”石守信等大将领会皇帝的用意，第二天全部称病辞职，交出兵权。可以说，宋太祖不费一兵一戈，轻而易举地解除了朝中大将的兵权，消除了“陈桥兵变”这种事情再发生的隐患。

板书：杯酒释兵权（箭头指向）陈桥兵变，写上“消除”两字。

那么，宋太祖还取了哪些措施？

学生回答：b．派文臣做地方官

C．另派官员管理财政

d．编禁军

这样，地方上的行、财权、军权都收归了中央，防止了藩镇割据的重演。

板书：b、C、d（箭头指向）藩镇割据继续扩大，写上“防止”两字。

刚才大家归纳得非常好，我们把这几项措施综合在一起，给大家半分钟时间，反复读一读，过一会，请一位同学起来复述。

（学生复述，教师鼓励）

大家进一步考虑，宋太祖取这些措施有没有好处？（有）有什么好处？（加强了中央集权）应该说，这些措施在前期起到了一定作用，但是，随着时间的推移，却给国家带来了极大弊端，为什么这样说呢？一方面，北宋派文臣做地方官，另派官吏管理财政，无疑增加了官的人数，再加上每年科举人数的增加，就慢慢形成了庞大的官僚机构，官多，国家的财政支出就多。另一方面，军队不断扩充，（放幻灯片《禁军人数激增》）为了维持这支庞大的军队，每年国家要支出财政收入的50％—70％。这样，人不敷出，财政出现了危机。再加上土地兼并，阶级矛盾尖锐，另外还有辽、西夏的威胁。在这种情况下，为了克服封建统治危机，实现富国强兵。1069年，宋神宗任用王安石变法。

板书：王安石变法

教师引导学生看课本王安石的插图，介绍王安石的生平事迹：王安石是我国古代的政治家，读书非常广博，儒家经书、佛经、诸子百家、医术、无所不读。他很早就显示出政治才能。年轻任知县时，为当地兴修水利，博得了百姓的尊敬。他任地方官多年，锻炼了才干，对社会现实有深刻了解。宋神宗即位以前，就读过王安石上皇帝的万言书，非常欣赏。即位后，他把王安石召到中央，恳切询问变法谋略。王安石指出，农民徭役负担沉重，军队没有战斗力，国家财政亏空，官吏习惯于得过且过，这样下去是危险的。他提出改革的具体办法，宋神宗坚定了变法的决心。变法期间，由于遭到大地主等的坚决反对，宋神宗罢了他的官，虽然后来又重新当政，但无法贯彻自己的主张，又辞去职务。1086年，在江宁去世。

教师提出问题，学生阅读课本。

1．王安石变法的背景如何？（概括两点）

2．王安石变法的主要措施有哪几项？这些措施在当时起到了什么作用？

3．王安石变法变的到底是什么？

4．分析王安石变法失败的原因。应如何评价王安石变法？

投影：王安石变法主要措施

名称

新制

旧制

目的和作用

青苗法

官府向农民供、，农民20%利息偿还

农民只能向高利贷者借钱，利息高

限制大官僚，大地主及高利贷者的利益，增加了国家的财政、赋税收入

募役法

征收役钱，不服役官僚也要交纳役钱

官僚地主不服役

方田均税法

核实土地，按土地多少好坏平均赋税

官僚隐瞒土地，不纳税

农田水利法

鼓励垦荒，兴修水利

促进农业生产

保田法

把农户以保、大保为单位编制，两个以上的出保丁，平时种田，农闲练兵

加强了对人民的控制，也可增加国家的军事力量

教师逐条分析内容（与旧制相比较）、作用，然后请同学们齐读一遍。教师总结：虽然王安石变法给带来利益，但是最终以失败告终。失败的原因是什么？（a.用人不当，b．触动了大地主大官僚的利益。）王安石变法虽然失败了，但仍然给我们以启迪。下面以小组为单位讨论：应如何评价王安石变法？（从王安石变法的得失中总结）

学生们结合所学的知识，按座位分成四个人一小组，进行分组讨论，提出个人见解。教师在学生间巡回指导，观察学生，预测学生可能会提出的问题，随时应变。学生将小组讨论的情况进行全班性的交流。教师根据学生的回答情况，适时地激励与控制。如果有的发言言之有理，有史有论，应给予鼓励，而对一些立论偏颇，或者过于空泛的发言，则应以启发诱导的方式，把他们引入正题，并能从问题中总结经验，给学生以启迪。

教师总结：

（1）目的：挽救封建统治危机，富国强兵。

（2）措施：变法维护了农民的利益，维护了北宋的利益，对大官僚大地主及高利贷者不利。

（3）成就：新法推行后，的收入有所增加；促进了农业生产，全国各地兴修水利一万多处，增强了国家的军事力量。

（4）败因：由于用人不当，出现了新法危害百姓的现象，新法触动了大地主大官僚的利益，遭到他们的强烈反对，几乎全部被废除。

的确，分析完了王安石变法，我们应该认识到：当一种制度或体制阻碍了社会发展的时候，那就必须改革，不改革就没有出路。在改革的过程中，新生事物必然要遭到旧势力的阻挠，道路是艰难的。只要有益于社会发展，那么我们应该坚定立场，加大力度，这样才有可能把改革进行到底。

询问同学对每一个问题有无补充或新想法，还有什么疑问。教师解难释疑。

（三）课堂小结：通过本节内容学习，我们了解了五代十国是唐末藩镇割据的继续和扩大，而北宋的建立又是五代的继续，北宋陆续消灭了十国，结束了五代十国分裂割据的局面，但并没有统一全国。为加强统治，北宋取了一系列措施，既防止了陈桥兵变的重演，又消除了藩镇割据，加强了中央集权，但同时又导致了官僚机构和军队的膨胀，财政入不敷出，于是就有了王安石变法，变法虽然取得了一些成效，增加了的收入，但由于用人不当，触动了大地主大官僚的利益，最终还是被废除了。

（四）课堂训练

一、选择题

1．下列叙述正确的是（ ）

A．五代分布在北方，十国分布在南方

B.陈桥兵变实际上就是北宋的建立

C．北宋结束了五代十国的分裂局面，统一了全国

D．王安石变法只是增加了的收入，并没有维护农民的利益

2．1069年，任用王安石变法的是（ ）

A．宋真宗 B．宋仁宗 C．宋神宗 D．宋钦宗

3．下列各项，表述不正确的是（ ）

A．五代十国是唐末藩镇割据的继续和扩大

B．后周的强大，为后来结束分裂割据局面创造了重要的条件

C．北宋的建立实际上就是五代“谁兵强马壮谁就当皇帝”的继续

D．王安石变法并没有触动大地主大官僚的利益

二、活动建议

分小组讨论：你怎样评价后周世宗和王安石这两位历史人物，并把讨论的结果写成短文，从而掌握如何评价历史人物的方法。

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案

教学设计是制定了系统的教学目标 ,制定了课堂教学结构的流程图 ,我整理了关于 七年级历史 教学设计，希望对大家有帮助!

七年级历史上册教学设计

　夏、商、西周的兴亡

　[教学目标]

　一、知识与能力

　(一) 知识目标

　了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

　(二)能力目标

　学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

　二、过程与 方法

　通过分组，锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲 故事 的过程，培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习;多媒体教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

　[度价值观]

　通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

　[重点] 我国的原始人类

　[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

　[课时]1课时

　[课型]新授课

　[方式与方法]综合启发式教学

　[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图

　[教学思路]

　课前导学

　1据学生的特点、能力、基础水平合理分组;学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、、及资料。

　2.夏、商、西周朝代更替情况表格。

　3.有能力、有条件的学生可以制作相关的 手抄报 、课件等。

　二、教学渗透

　1.上网查询、搜集和剪辑相关资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

　2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、 总结 知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

　[教学过程]

　1、导入新课

　复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家?夏。从此奴隶制在我国建立。

　2、学习新课

　学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

　一、夏朝

　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹

　4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

　5、夏朝最后一个国王是桀

　二、商汤灭夏和武王伐纣

　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏

　2、商朝最后一个国王：纣(暴君)，酷刑炮烙

　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

　三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。

　3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。

　4、开发思维

　这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。

　5、自我测验

　利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。

　附：板书设计

　一、夏朝

　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹

　4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家

　5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。6、夏朝最后一个国王是桀

　二、商汤灭夏和武王伐纣

　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣

　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

　4、 西周在政治上实行分封制。西周后期，5、 政局混乱，6、 发生了国人，7、 赶走了周厉王，8、 公元前771年西周灭亡。

初中历史教学历史资料研究

　一、作品的内涵

　历史题材的资料通常是以纪录片的形式存在，对历史或者人物从一定程度上用复原的方式进行拍摄，能够将历史演化中一些重要的革命件进行具象化的展现。不过这种资料并不一定遵循教科书上的阐述，有时会结合各种历史资料甚至各种稗官野史等信息进行一定程度的虚构。但是这些历史资料在初中历史教学中依然具有积极的作用。对此，历史教师在选用历史资料时，需要进行认真筛选，和课文知识进行巧妙结合，从而让这些历史资料在历史教学中凸显重要的价值。

　二、初中历史教学应用教学的必要性

　在初中历史教学中合理引入历史资料，对于促进学生兴趣的提升、积极性的增长具有积极作用，而且这种直观的视觉感官刺激也更有助于学生理解和学习历史，非常适合历史教学应用。

　1.提升学生学习兴趣

　传统的初中历史教学通常是通过板书或者口述方式来教学，知识会相对枯燥，从而影响到初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史资料不断丰富，这些资料将声音、图像和历史知识进行了有效综合，能够在教学中冲击学生的视觉、听觉感官，激发初中学生的兴趣，从而提升他们的学习动力。

　2.有助于学生对历史知识的理解

　虽然历史教师能够在课堂上按部就班地将初中历史知识传授给学生，但是学生在理解上却存在着很大困难。因为历史知识中还有部分抽象的内容，这些内容对于初中学生来说往往更加困难，从而阻碍学生的学习。

　3.培养学生情感的重要途径

　在新的课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感以及认知能力同样极为重要，如果将历史资料引入其中，就能够让这些情感的培养更加具象化。比如初一历史课程大多讲述的是我国古代史，这时候可以向学生展示四羊方尊以及古代的四明等资料，从而增强学生对祖先智慧的尊敬，激励后辈不断超越前贤。

　三、引入历史资料教学需要规避的问题

　1.利用原则

　(1)严谨性

　历史教材的内容对浩如烟海的历史资料进行筛选，大多都是盖棺论定的。但是资料为了增强作品的吸引力，往往在介绍正史的过程中不可避免会借鉴很多稗官野史的内容，甚至为了引发争论还会进行一定程度的改变，如果将这些资料全盘照收应用于课堂教学中，就会给学生的学习带来困惑。所以需要对这些历史资料进行适当的剪裁和说明，引导学生正确地掌握知识。

　(2)时间性

　历史资料种类很多，而且同一个历史题材在不同时期都有相应的片段，对此教师需要对不同时期的历史资料进行综合分析，让学生能够了解真实的内容，这样才能够有效提升历史资料的利用效果。

　2.讲解和直观展示要充分结合

　历史资料的直观性较强，具有较强的感染力，能够让学生从头至尾关注下去，可是这种直观性不能够让学生自己观看，教师要结合历史资料的内容对课程进行讲解，等讲解到相关的重大历史时，才播放一些历史资料的片段加深学生的学习印象，而不是将历史资料通过多媒体教室向学生从头至尾地播放。另外，教师在讲解中穿插历史资料之后，还需要对学生进行总结。尤其资料中可能存在着一些不同的简介，教师也要旁征博引，引用不同时期历史专家的观点进行综合论述。

　3.防范历史资料滥用问题

　历史资料只能够是一种教学的方法，不能够将其作为教学的核心过程。所以在初中历史课堂教学中，必须要结合当前的教学内容对历史资料进行筛选，只有到讲解内容的环节时才播放相关的历史资料进行例证，这样才能够发挥出历史资料的教学价值。否则，一味地滥用历史资料，不仅不会给学生带来更加深刻的认识，反而使之变得肤浅，提高学生的创造力就更无从谈起。

　作者：卞斌 单位：江苏省宿豫区实验初级中学

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　作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我整理的《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案，希望对大家有所帮助。

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案1

　 一、教学目标：

　1、基础知识目标：两宋时期人们衣食住行以及和传统节日上的新的发展和特点。

　2、思想教育目标：两宋时期，人民的生活水平高度发展，尤其在衣食住行方面，以此激发学生的自豪情感。通过对衣食住行和城市，传统节日等方面发展的介绍，使学生体会到，这个时期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社会的安定和各个民族之间的交往。

　3、能力培养目标：通过本课学习，使学生从史学的角度感知两宋时期的社会风貌，从而提高学生对历史某一时期社会发展的理解能力。

　 二、教学方法： 以讲述法为主的综合教学。

　 三、教学重点和难点：

　重点：衣食住行，包括和节日的发展内容和特点。

　难点：为什么这个时期的社会风貌会有这样的繁荣特点。

　 四、教学过程：

　复习提问上堂课的知识。经济重心的南移过程，以及为什么南方经济能有很大的发展的原因是什么。在南方经济发展繁荣的情况下，两宋时期人们的衣食住行和等很多方面有着跟以往不同的新的风貌，我们来学习第11课。

　一、衣食住行等习俗的变化

　1、衣北宋初年穿衣节俭，各级官员的服色有严格规定，普通百姓只能穿黑白两色的衣服。后来奢侈风气盛行。妇女缠足的陋习开始传播。还有在两宋时期，从穿戴的服饰上，可以辨认出士、农、工、商从事行业的特点。

　2、食两宋时期的饮食也很丰富。早市和夜市的小吃很多。还有这个时期南方个北方的居民在饮食上有着不同的特色。北方人吃羊肉多，主食是面食。而南方人吃鱼肉多，主食是稻米。（讲讲产生差异的原因。简介一下这个时期一些在饮食上有贡献的人物。）

　3、住两宋时期，农村百姓的住房简陋，以茅屋为主。城市居民的住房多为四合院。

　4、行宋朝缺马，人们多用牛车和驴车。达官贵人出门多乘轿子，士大夫骑驴和骡。那时的交通也很发达，邸店很多，旅店业兴旺。

　二、热闹的瓦子和欢乐的节日

　1、热闹的瓦子

　随着城市的繁荣，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。东京城内就有许多兼商业场所叫“瓦子”。瓦子里面圈出许多专供演出的圈子，称为“勾栏”。

　2、欢乐的节日

　今天的传统节日，像春节、元宵节、端午节、中秋节等，在宋代都有了。最受到重视的是春节，宋代称为元旦。（介绍这些节日的风俗习惯）

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案2

　教学目标

　通过本课的学习，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式；交通旅行的条件；文化活动、节庆风俗等方面。

　通过了解过去的社会生活史，提高认识和改进现代社会生活的能力。了解历史上物质文化生活的条件和特点，有助于更好地认识我们现在的物质文化生活，提高创造性地改进物质文化生活的能力。

　通过对于过去日常生活的了解，使学生对于历史有更加生动直观的认识，拉近学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。

　教材分析

　本课的教学内容，可以分为两个方面：一是物质生活方面，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括活动和节庆活动两项内容。

　从教材叙述展开的程度来看，服饰和瓦子可以视为重点内容。同时，服饰问题涉及到国内各民族间在文化上和生活方式上的相互影响；瓦子属城市商业繁荣的问题，也可以视为本课的难点。

　教学过程

　导入：提问和引导学生回顾和概括已经学过的宋朝农业生产、手工业生产发展和商业发展的史实，导入本课的教学内容，阐释社会生产的进步促使人民的日常生活发生新的变化，使学生认识到宋朝的物质和文化生活的进步基础。

　一、衣食住行等习俗的变化

　1、衣：小袖狭身的短衣；妇女缠足。

　欣赏《清明上河图》等宋代的插图，描述画面中人物的服饰，或者通过不同的服饰分析人物的身份地位。

　注意三个问题：

　第一，宋朝服饰特点的历史变化，从王朝初年的简朴到王朝末年的奢侈，一方面表明了社会经济的发展，另一方面也说明了统治阶级的日渐腐朽。第二，宋代的服饰中明显地反映了少数民族的影响，朱熹说：“今世之服，大抵皆胡服，如上领衫，靴鞋之类，先王冠服扫地尽矣。”这是长期以来民族交往和民族融合的结果，使学生认识到，民族之间的文化交流起到了丰富人们的物质和文化生活的作用。第三，在宋朝出现的缠足陋俗，说明当时统治阶级价值观念的腐朽和妇女地位的低下，引导学生批判性地认识这些历史现象。

　2、食：北方以面食为主，南方以稻米为主；北宋肉食以羊肉为多，南宋吃鱼多；

　导学生思考当时南北方饮食习俗的差异和少数民族对于中原地区饮食习惯的影响。

　4、住：茅屋、瓦房、宅第。

　展示各类住房的，要求学生指出宋代的民居有哪几类?各类的民居各有什么特点?引导学生比较城市和乡村住房的不同，便于学生认识和比较。

　4、行：牛车，驴车；乘轿，骑驴骡。

　引导学生认识宋朝主要有哪几类交通工具，不同社会地位的人在使用的交通工具方面有何差异?除了交通工具以外，宋朝时便利人们出门旅行的条件还有哪些?

　二、热闹的瓦子和欢乐的节日

　1、瓦子：兼营商业的场所。

　引导学生分析在瓦子里面都有哪些方面的活动?再加以概括，使学生认识在瓦子中有文艺、体育等活动，有商品、饮食等买卖交易活动，有服务类的活动等等，表现了大都市的繁华。

　2、节日：春节、元宵、端午节、中秋节。

　要求学生指出宋朝都有哪些重要的节庆活动?流传至今的重要传统节日有哪些在宋朝已经出现了?要求学生指出当时的人们是如何欢度这些节庆日的?哪些活动今天已经不多见了?哪些活动与今天还有类似之处?

　教师最后阐述节庆活动是一个民族文化生活的重要组成部分，我们应该吸取传统节庆活动优秀的精华部分，丰富我们的生活。

　三、课堂小结（略）

　四、作业：课后作业

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案3

　 一、转变理念

　历史是一门古老的学科，初中历史的课堂教学却不是暮气沉沉的。墨守成规的传统教学渐行渐远，全新的教学理念因对学生个体需求的尊重而诞生，创设生机勃勃的课堂成为每位教师的理想。因此，我在教学设计中力避“教”和“学”的简单相加，努力追求师生良性互动、共同发展的课堂教学新格局，尝试构建平等、民主、宽松、和谐的师生关系，实践引导者、促进者与欣赏者的角色。

　 二、解读教材

　实现了教学理念的转变，对教材的理解和把握也会随之改变。我认为，《初中历史课程标准》已经将教材的定位从单纯的知识传承载体转变为有效学习的工具，教材的功能须通过教师的设计与引导，学生参与教学方能体现。

　从地位与作用看:本课居于第二单元《经济重心的南移和民族关系的发展》的第三课，既对两宋社会风貌进行了总体描述，又从中体现了民族融合的重要主题。

　从内容与目标看:（知识与能力：）学生在学习本课的过程中，将了解宋代社会生活的大概风貌，包括当时流行的服饰、饮食的主要特点、居住条件和房屋建筑的样式、交通工具、文化活动以及节庆风俗等，并通过辨别宋代社会衣食住行各方面变化，尝试从、诗词等资料中捕捉有效信息,领略宋代的社会风貌,从而使自己的识图能力、判断能力、分析能力和知识迁移的能力的到锻炼,并且运用联系和发展的眼光看待历史的发展，认识到文化是特定时期政治、经济的反映，理解宋代社会生活发生变化的原因。（情感、态度与价值观：）在对宋代社会风貌呈现出万千气象的原因的讨论中，学生将在教师引导下发现丰富多彩的宋代社会生活，是宋代高度发达的社会经济的体现，是民族交往民族融合的结果，同时还感受到中华文化的博大精深及其传承性，对中华民族的历史和文化的认同感油然而生，民族自豪感增强。（过程与方法：）为了实现上述目标，我设计为学生提供更多直观感性的材料，尽可能拉近历史与他们的距离；创设情境、让全班同学带领卡通人物 “游览”东京，体验宋代的社会生活，力争将探究式的学习方法融入愉快的学习。在此过程中，我和学生都将有目的、有的使用交互式电子白板，在每个关键环节留下自主学习的痕迹，为课后小结做准备。

　从侧重点看：宋朝的服饰变化与瓦子的出现可能是学生学习过程中较难理解的内容，我将之视为本课的重点与难点，为解决这两个环节的教学任务，我设计一方面：为学生提供适量课外材料，为他们通过观察、比对，主动归纳宋朝服饰的时代特点创造条件；另一方面：引导学生研读课文、紧扣课本，尝试从中为瓦子的种种特征找出依据，帮助学生及时、科学地使用教材这一学习工具。

　 三、分析学情

　课程改革的冲击下，历史课堂已经不能封闭自为。我的教学对象是初一学生，他们天真活泼，好动、好奇、好问，早已经通过互联网、图书馆、作品、报刊杂志等各种渠道接触历史，他们更喜欢直观有趣的历史资料，并且乐于参与教学，善于想象。进行本课教学时，他们学习过了宋朝时期各民族并立及民族间交往的相关知识，了解本课的历史背景；还初步具备了阅读、分析、比较史料的学科能力，为参加本课丰富多彩的学生活动做好了准备。由此，我得出结论：学生学习本课的知识、能力与心理准备已经充分。.

　 四、展示流程

　停留于设计层面的教学是没有实际意义的，实践教学设计的过程令我兴奋，也令我成长。接下来，我将逐步展示我的教学流程。

　第一步：知识铺垫

　为帮助学生更好的理解宋代社会风貌的历史背景，我和学生一同简单的回顾过往所学的知识，包括两宋时期汉族及少数民族的更迭、民族间交往等，其间，我使用白板的遮屏功能，暂时遮挡课题，以帮助学生集中注意力，使知识回顾更高效。

　第二步：轻松导入

　展示本课主题之后，我为学生播放新近上映的动画片《麦兜响当当》的片段，主要内容是基于张择端《清明上河图》的3D动画，初步展现宋代市井生活的画卷，课堂气氛立刻轻松、愉快起来，学生兴趣盎然。

　第三步：自主选择

　看完短片，我向学生请教卡通人物“麦兜”与短片中的主角“麦子”是什么关系，并询问：同学们是否愿意带着麦兜一同见识其祖先生活的真实世界，得到肯定的答复后，显示今天的学习游历任务：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娱”，为学生创设情境并提问大家想最先了解两宋时社会生活的哪一方面。我会充分尊重学生的选择，让学生感受“我的课堂我做主”。

　民以食为天，在实际的教学中，绝大多数学生和我都首选了解两宋的饮食文化，随后我们将进入对宋代饮食的学习。这个自主选择环节的设置消除了学生与我的距离感，他们发觉：在生活上师生是完全平等的`，这将为后面的教学活动营造更加民主的氛围，鼓励孩子们大胆的参与教学活动。

　第四步：互动学习

　由此开始，学生进入了本节课学习的主体部分，在我的引导下，学生将分版块，通过各种预设的活动、使用电子白板，逐步完成对两宋社会风貌的认识与总结。我的教学预设是随机的，下面我依据实际教学中学生的选择顺序逐步讲述这节课的教学流程。

　1．两宋的“食”：

　教师使用白板资料库将事先准备好的食物和名称拖放到屏幕为学生活动做准备

　学生活动1：学生使用白板游戏“猜猜猜！”——请学生使用电子白板将拖拽至相应的名称。

　这一环节的设计目标是通过一人上台操作，全班学生共同出谋划策，激发学生的参与意识，鼓励其大胆尝试、积极交流。

　学生活动2：说说饮食——自主归纳两宋饮食特点

　完成前一个活动后，我引导学生回归课本，结合课文内容与我提供的课外素材，结合更迭、社会性质等知识讨论、归纳宋代的饮食特点，得出随着南迁，主要的食材发生了变化、华丽美味的食物仅属于统治阶层等结论。

　学生使用白板填写板书——学生依据刚才讨论所得，在白板上将饮食的特点填写完整。

　在这一活动中，学生将使用电子白板把自己的学习所得与我预设的板书相结合，同时，学生板书的页面将留存在电子白板的资料库中，成为最后我回顾本节课学习的重要素材。

　2．两宋的“衣”

　服饰是一个时代主流思想和审美情趣的体现，两宋服饰的特点是本课的重点与难点所在，在这个版块里，学生将通过三个活动发现宋代服饰深受经济发展、民族融合和封建思潮的影响。

　学生活动1：以“衣”取人——依据服饰为图中人物的身份高低排序

　学生们都明白不能以貌取人的道理，我以一反常规的表达，引起学生的好奇，并引导学生结合课文中的相关知识，仔细观察，大胆猜测图中人物的身份贵*。学生们充分发挥想象力，不仅运用了本课所述的有关宋代服饰的知识，还运用了封建社会不同阶层生活境遇的差距等知识。思维能力较强的学生还会进而得出剥削阶级被消灭后，服饰也不再体现着阶级的差异。

　学生活动2：各抒己见——评价缠足、说说你最欣赏的美

　缠足陋习的真实和大文豪苏轼对小脚之美的咏叹之间形成的强烈对比是最能激起学生讨论的素材，在活动中，学生不仅能明确的判断缠足是否美，还能将初中政治课中关于培养正确审美观的内容与历史学习相渗透。

　学生活动3：看图识变——观察，发觉宋代服饰的变化特点

　观察、获取信息是历史学科能力的一部分，学生在对比和交流中发现宋代服饰的动态发展及主要特征。

　学生使用白板填写板书——学生依据刚才讨论所得的结论在白板上将宋代服饰的变化及特点填写完整。

　3．宋代的“娱”

　日常的与节庆活动是宋朝的精神生活的主要内容，它既属于统治阶层又属于广大市民与农民，它基于宋代物质文明水平的上升，且包含深邃的传统文化。该板块我组织了以下活动：

　学生活动1：学生使用白板我说《元日》——播放节日及《元日》诗文，请学生自己上台为同学们解读诗中展示宋朝节日风俗的词句

　在这一活动中，学生不仅主动学习，还将自己的探究成果与大家分享，当了一回小老师，学习的自信和主人翁意识自然得以增强；讲述过程中，学生还结合自己的发言使用电子白板的绘画功能标明要点，动手能力、语言组织能力均得到了综合训练；讲述完毕，我给予学生即时的、热情的赞扬，激励大家更积极地投入后面的活动。

七年级历史下册教学设计

第一单元

第一课 战争和林则徐虎门销烟

1. 英国发动战争根本目的、根本原因：英国为了扩大国外市场，推销工业品，掠夺原料，把中国作为主要侵略目标。

2. 危害：1.白银大量外流，威胁到清朝的财政，也加重了人民的负担。

2.人们身心健康收到严重摧残。

3.官吏更加腐败，军队战斗力削弱。

3. 英国发动战争直接原因：虎门销烟——导火线

4. 虎门硝烟意义：是中国禁言运动的重大胜利。

它打击了外国侵略者的气焰，表明了中国人民维护民族尊严的决心和反抗外来侵略的坚强意志。

5. （课中）林则徐领导的禁烟运动，为什么能取得胜利？

6. 答：1.人民群众支持 2.皇帝和一些官员支持 3.林则徐的正确领导

7. 林则徐领导禁烟运动，维护了我国人民的根本利益，因而理所当然成为中华民族的民族英雄。

英国发动战争

1. 英国发动战争借口：保护通商

2. 1840年6月，英国舰队封锁珠江口，战争爆发

3. 1814年，英军强占香港岛。

道光帝感到有损尊严，决定对英宣战。

4. 战争英雄人物：关天培、陈化成等

5. 三元里人民抗英战争：群众自发的，近代史上最早的人民自发抗敌战争，展示了中国人民的反侵略精神

6. 1840.6~1842.8 南京下关。

中英《南京条约》

1842年8月，英国强迫清 *** 签订了《南京条约》。

1. 南京条约性质：中国近代第一个不平等条约

2. 南京条约主要内容：①割地:香港岛；②赔款：2100万银元；③开放通商口岸：广州、厦门、福州、宁波、上海

3. 签订《南京条约》对中国的危害：破坏中国领土完整。

加重中国人民负担。

便利外国的倾销和他们原材料

4. 签订《南京条约》根本意图：获得了领事裁判权、片面最惠国待遇、在通商口岸租地建屋并永久居住等特权。

（破坏了中国贸易权，租界，国家的居住权

5. 战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，标志着中国近代史的开端

6. 性质：封建社会——半殖民地封建社会 地主与农民——资本注意列强于中华民族

7. 从战争开始，中国人民肩负着既反对外国资本主义侵略，又反对本国封建统治的重任（身上背负着双重任务）

8. 南京条约 严重破坏了关税自 *** 。

便利外国商品推销和对中国原料掠夺

9. 战争影响：使中国社会性质发生改变，成为半殖民地国家，半封建社会

10. 林则徐：中国近代开眼看世界第一人，编译《四洲志》，《华事夷言》

第二课 火烧圆明园和太平军抗击洋枪队

英法联烧圆明园

1. 原因：取得更多的侵略权益，进一步打开中国市场。

2. 1856年，英、法发动侵华战争（第二次战争）。

俄、美以“调停”为名，从中渔利。

3. 火烧圆明园对中国影响：不仅给中国文化造成不可弥补的损失，也是对世界文明的践踏和破坏

4. 1860年10月，第二次战争结束。

西方列强迫使清 *** 先后签订《天津条约》和《北京条约》：外国公使常驻北京。

增开11处通商口岸；外国商船可以在长江各口岸自由航行，外国人可入内地传教、经商；割九龙司地方一区给英国，给英、法巨额罚款等。

俄国割占中国北方大片领土

1. 清 *** 2次战争战败的根本原因：封建制度的腐朽

2. 到19世纪80年代为止，俄国共割占中国北方领土150多万平方公里。

俄国是近代侵占中国领土最多的国家。

3. 第二次战争与战争的变化：1.通商口岸数量越来越多 2.侵略范围势力占了东北、西北地区 3.割的领土越来越多 4.第二次战争使中国丧失了更多的领土和 *** ，中国外殖民地程度加深了

太平军抗击洋枪队

1.1851年1月，洪秀全发动农民起义，定国号为“太平天国”，起义军称“太平军”。

1853年，太平军攻克南京，改南京为天京，定为都城。

2.太平天国不仅沉重地打击了清王朝的统治，还同外国侵略者进行了坚决的斗争。

3.意义：充分表现了中华儿女反侵略斗争的英雄气概。

第三课 收复新疆和甲午风云

左宗棠收复新疆

左宗棠：陕甘总督

1.态度坚决，很有谋略 2.新疆人民支持 3.收复新疆是正义战争

2.1881年，中国收回伊犁

3.建设新疆、开发新疆：兴修水利，屯田积谷，提倡种棉养蚕，开矿办厂。

修筑城堡，建设道路，夹道种柳

4.1884年，清 *** 设立行省，任命刘锦棠为新疆第一任巡抚。

黄海大战

甲午中日战争：1894年，日本蓄意挑起中日战争

结果：日本攻陷辽东半岛和北洋海军基地威海卫，中国战败。

中日《马关条约》

1.1895年，清 *** 派李鸿章去日本求和，签订《马关条约》：中国割让辽东半岛、台湾和澎湖列岛给日本；赔偿日本军费白银2亿两；增开沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸；日本人可在通商口岸设立工厂。

2.《马关条约》给中国造成的危害：民族危机加剧：①经济上具体表现 ②政治上 ④ *** 帝国主义列强侵略中国的野心 ⑤中国社会半殖民地化程度大大加深

3.三国干涉换辽：①设立银行，开矿办厂，进一步扩张在中国的经济势力。

②帝国主义各国还掀起了瓜分中国的狂潮，纷纷在中国建立“租借地”和划分“势力范围”。

③美国“门户开放”

第四课 八国联军侵华

八国联军发动侵华战争

一场大规模的反帝爱国运动——义和团运动，首先在山东发起。

义和团起因：帝国主义请略加剧，使民族危机空间严重

1900年6月，英、俄、德、美、日、法、意、奥八国组成联军，发动侵华战争。

初中八年级历史教案：太平天国运动的兴起

　能否有效地展开七年级历史教学活动在很大程度上受到教学设计的影响。以下是我为大家整理的七年级历史下册教学设计，希望你们喜欢。

七年级历史下教学设计

　开放与交流

　教案示例

　课程标准

　以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。

　设计思路

　学生天生有着探究的动机任何神奇的、未知的都能促发他们的好奇心和发现问题。所以当他们从文学作品中了解了一些与本课有关的后，各种疑问、奇思妙想也就随之而来。基于学生的这个特点，我对本课教学作了如下设计：

　1.营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习的兴趣。

　2.?学则须疑?，没有问题就没有研究。教学中应鼓励学生提问，初步培养学生自己提问题和回答问题的能力。

　3.鼓励学生积极主动地参与教学过程，探索历史知识，发现问题，初步培养学生对大量信息的收集、分析、整理的能力，并在学习过程中感受和理解历史，解释历史现象，解答历史问题，掌握学习历史的方法。

　4.在学生自主学习的过程中，引导学生认识唐朝的经济繁荣和国力强盛，是国家具有凝聚力和向心力的基础，增强民族自豪感;培养学生接受学习外来先进文化的气魄。

　目标：

　本节教材主要讲述了唐朝中外文化交流的发展。?遣唐使?和?鉴真东渡?通过高僧到日本传教，日本留学生到中国学习儒家文化，表明唐朝对外开放，向海外弘扬中国文化;?玄奘西游?则通过中国僧人到印度取经的故事，表明中国人学习外国文化的开放意识和刻苦精神。

　课前准备

　学期第一节课指导学生阅读?随唐历史?的有关章节，向学生进行问卷调查：你对哪一课最感兴趣?看完你感兴趣的课文后，你有什么疑问吗?调查结果显示，学生对?海内存知己?感兴趣的程度达到70%左右，且提出了很多问题。

　1.针对学生的疑问，显而易见的问题，当堂让学生自问自答了(如玄奘西游时真有孙悟空帮忙吗?等等);还有一部分问题，我请学生和我在学习唐朝政治、经济、文化(提到?海内存知己?前面讲)的过程同探讨解决;对于涉及本课的一些问题，我把它们进行了整理归纳分类，组织学生利用课余时间查找资料。学生问题摘录如下

　⑴频繁的贸易往来：当时我国比其它国家强在哪里?唐朝为什么要和外国交往?能不能不和别国交往?唐朝与七十多个国家有往来，交流是否方便?

　⑵唐与日本：唐朝和日本主要在哪些方面有往来?著名的人物有谁?鉴真设计的招提寺什么样?鉴真设计的招提寺为什么被日本人视为艺术明珠?日本至今还保留着唐的哪些遗风?

　玄奘西游：玄奘为什么去天竺?他是怎么去的?

　2.根据学生的作业反馈，指导学生阅读课外书(记下书名、出版社、出书日期)、上网查找(记下网站)等方式积累资料;启发学生利用自己查找的资料，制作成课件(图画、表格、多媒体课件)或以讲故事、表演等形式，来解决自己提出的问题。

　3.鼓励学生积极参与课前的准备活动，以便在课堂上展示自己的学习成果，初步体会学习历史的方法和愉悦，增强其参与的意识和成就感。

　教案(教学过程)

　教 师：?海内存知己，天涯若比邻。?这句唐诗什么意思?

　学 生：略

　教 师：这句话正好反映了唐朝与亚洲各国的友好关系，今天我们就来学习第6课?开放与交流?，了解唐朝和它的近邻友好交往的盛况。

　教 师：隋朝时候，和中国通商往来的有十几个国家，到唐朝时发展到七十多个国家。为什么会有这么多的国家和唐朝往来?

　学 生：略

　问 题：当时我国比其它国家强在哪里?唐朝为什么要和外国交往?能不能不和别国交往?

　学 生：略

　问 题：唐朝与七十多个国家有往来，交流是否方便?

　学 生：略

　教 师：强盛的唐朝是当时世界上少有的先进国家，外国人把中国人成为?唐人?。但是它并没有陶醉，而是顺应历史潮流，实行比较开放的对外政策鼓励交往。交往中肯定有不方便的地方，但换个角度，以当时唐朝对外交往的路线与汉代相比较，又会是什么结论?

　多媒体：展示《丝绸之路》、《唐朝的主要交通路线》)

　教 师：汉代对外交往的主要路线是?丝绸之路?，(略)。唐代的主要交通路线，陆路两条(略);海路三条(略)。比较这两幅交通图，你发现了什么?

　学 生：略

　教 师：从对比的角度看，当时唐朝对外交往相对比较方便。通过上面的讨论和比较，我们清楚了唐朝频繁贸易往来最重要的基础是国力强盛，再加上唐朝较开放的对外政策，较便利的交通等条件，吸引了许多外国人，长安也成为一座国际性的大城市，唐朝同亚洲近邻的交往出现了前所未有的盛况。

　教 师：日本受唐朝文化的影响也是广泛和深远的。著名史学家郭沫若先生称之为?唐风洋溢奈良城?

　板 书：一、遣唐使与鉴真东渡

　问 题：唐朝和日本主要在哪些方面有往来?著名的人物有谁?鉴真设计的招提寺什么样?鉴真设计的招提寺为什么被日本人视为艺术明珠?日本至今还保留着唐的哪些遗风?

　多媒体：展示，同时引导学生进行对比

　学 生：略

　教 师：日本向唐朝学了许多东西，推动了日本社会的进步。今天日本在某些方面走在了我们前面，想一想我们应向日本学习什么?(做思考题)上面讲的是人家学我们，当时有没有我们吸取外国先进文化的事例?

　板 书：二、玄奘西行

　多媒体：《玄奘西游》

　教 师：从长安出发，沿汉代的?丝绸之路?进入印度半岛，当时叫?天竺?他在那烂陀寺学习后，又遍游天竺各地，返回长安。

　问 题：玄奘为什么去天竺?他是怎么去的?

　学 生：介绍一两件有关玄奘西游取经的故事，学生课件演示，图画展示。

　教 师：玄奘回国后又做了什么事?

　多媒体展示：《阿旃陀石窟》

　教 师：通过《阿旃陀石窟》说明《西域记》的价值。阿旃陀石窟在今天的印度孟买，当时已经过了几百年的经营，很多的名工巧匠在这里画了壁画，塑了石像。后来佛教衰落，石窟逐渐埋没在荒草之中，19世纪初又重新被发现。人们就是通过《西域记》的记载，才断定它是历史古迹，其它史书对此都没有记载。伴随着佛教在唐朝的广泛传播，天竺文化也逐渐渗透到了唐朝的文化领域。

　学 生：略

　教 师：唐朝实行了对外开放的国策，世界各地的人们纷纷来到唐都长安，使它发展成为当时全球最大的国际大都会。请同学们看看《唐长安城示意图》，归纳一下它的特点。

　学 生：城市规划气魄宏伟，街道整齐，功能区健全?

　教 师：阅读本目教材，请同学描述一下唐都长安的繁荣状况。

　学 生：略

　小结：通过这课的学习，我们进一步了解了唐朝所以能?海内存知己?是和国势强盛，经济繁荣，文化昌盛分不开的。如今我国对外开放，加入世贸组织，你认为最重要的基础是什么?

　学 生：讨论

初中历史教学反思浅析

　一、初中历史教学反思的意义

　1.改革基础教育课程的需要

　随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的发展需要教师和学生对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为基础教育课程改革奠定坚实的基础。

　2.提升教师专业发展的需要

　教育家叶澜的?一个教师写一辈子教案，不能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师?的名言一直激励着广大历史教师投身于历史教学反思中去，教师通过对自身的不断反思更科学地教会学生知识，同时对于自身能力与素质的提升也是一个巨大的发展契机。

　3.提高历史教学质量的需要

　历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的发展期望，是历史每个重要瞬间的凝结。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。教师通过反思?实践?再反思?再实践的方式进行教学，学生通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。

　二、初中历史教学反思途径

　1.对学生教育的反思

　首先，反思学生的学习态度。学生的学习态度是最易于发现的，某位学生上课学习表现得认真与否，教师一眼望去便知结果，也可从学生的眼神中分辨出教师是否懂得学生真正地接受或者理解了知识。学习态度不夸张地说决定着学习的结果，因此要到学生学习态度最认真的时候去讲授那些较为重要的知识。其次，反思学生的学习内容。反思学生是否能够接受现行的教育内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到?最近发展区?，让学生觉得他只要努力了或许就会学会这些知识。在这一阶段，教师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进行教育。最后，反思学生的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思学生学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否达到理解的标准。

　2.对教师自身的反思

　教师的反思不仅体现在对教师所具备的知识的反思水平上，更应深入实际，做各项反思的实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。教师要为学生创设宽松、民主的教学氛围，激发学生学习与思考的意识，提醒自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位学生，是否为学生创设了良好的教学环境。第二，反思自身的教学技能。反思不是一向简单的回忆工作，?通过教师本身进行教学反思?是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的不足，反思自己是否全面、透彻地将知识讲述给了学生，反思自己在一堂课上是否照顾到了所有学生或大部分学生的接受知识的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，需要长期地坚持和积累，在教学前要意识到需要反思哪些知识，具体应反思些什么内容;在反思过程中，需要注意反思的重点，通过反思帮助学生记忆知识，更好地运用已学知识去探索未知的知识，形成经常反思的能力与习惯。总之，教师需要反思的事情有许多，教师要尽量做好每一件事的反思工作。

　3.对历史教材的反思

　一本好书胜过一位好老师。我们可以从优秀的书中汲取营养，可以从书中领略先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发现历史，通过课外书目的阅读了解历史发展的现状，了解历史发展的步伐，汲取先进历史人物的发展经验，从学习历史的过程中掌握历史。一方面，注重反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是教师授课和学生学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于教师和学生掌握一手教学资料，在教学中做到与时俱进。教师要从历史教科书中总结教学规律，反思已出现的教学事迹。另一方面，注重反思相关历史史料。所有的事物都是利弊并存的，教师在教学过程中要注意一些不真实的史料，通过已掌握的知识去分析与鉴别知识的真实性与准确性，以免错误的、无根据的史料误导学生的思想与价值取向。因为初中阶段的学生各方面存在极大的不稳定性，给予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，教师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教育职责。在一线教学的历史教师，必须不断地经常反思自己，反思每一个教学的细节，深入了解学生，鼓励学生通过多种途径不断努力。

初中历史《战争》的教案怎么写

教学目标

洪秀全创立“拜上帝教”。冯云山在紫荆山区布革命活动。金田起义。永安建制。太平军的胜利进军。定都天京。《天朝田亩制度》的颁布及意义。太平军北伐和西征的概况。北伐失败的原因。

在教师启发下，学生通过对太平天国颁布的《天朝田亩制度》进行评价，从而培养综合分析问题的能力和正确评价历史的能力。教师讲述太平军胜利进军和定都天京的经过，学生总结太平军胜利进军的原因，从而培养分析概括问题的能力。

通过对《天朝田亩制度》的分析，使学生感受其强烈的反封建精神，从而培养学生符合社会价值和道德行为标准而产生的情感体验。通过对北伐军征战过程的讲述，使学生感受到北伐军将士不畏强敌直至全部牺牲的惨烈悲壮，从而对学生进行正确的爱憎观、道德观、英雄观的教育。

教学建议

1．教材分析：

知识分析：太平天国运动兴起时的中国，阶级矛盾与交织在一起，使原有的社会矛盾更加激化。中外势力的相互勾结，决定了太平天国在承担反封建任务的同时，必须担负起反侵略的历史重任，这是过去的农民战争所没有的。

地位分析：本节课讲授的太平天国运动发生在战争和五口通商之后，外国资本主义势力已经侵入了中国，中西之间的激烈碰撞，原有的社会矛盾更加激化。这对太平天国运动从发动形式到整个进程都产生了重大影响。太平天国运动因其明确的革命纲领和奋斗目标，把中国农民战争推到了峰。

重点分析：⑴从金田起义到定都天京的过程是重点。作为初中历史教学，对于高中学生必须分析的类似太平天国兴起的原因这样的问题，并不适合初中学生的认知能力和特点。而像金田起义、定都天京这样波澜壮阔的历史同时可以描摹出鲜活的历史人物的内容，学生比较感兴趣。而且作为太平天国运动历早期的几件大事，都取得重要的阶段性成果，奠定了太平天国运动的基础。⑵《天朝田亩制度》是重点。因为它不仅涉及了土地制度问题，还包括政治、经济、军事、文化和司法等各方面的社会改革措施，是太平天国的革命纲领。必须重点掌握。

难点分析：对《天朝田亩制度》的评价。主要侧重《天朝田亩制度》为什么在当时的社会条件下是不可能实现的。作为太平天国运动早期的纲领性文件，《天朝田亩制度》它提出了废除封建地主土地所有制的根本任务，规定了土地分配的方法，体现了农民的要求，是农民反封建思想的结晶，但另一方面还应正确认识《天朝田亩制度》具有空想与落后的一面。初中学生全面理解起来有一定困难。

对学生发展的影响：⑴通过对从金田起义到定都天京，这一过程的教学，培养学生识图和用图的能力。（2）通过对《天朝田亩制度》的教学，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，综合分析问题的能力以及正确评价历史的能力。

2．教法分析：

关于“金田起义到定都天京”，建议教师指导学生依据《太平天国运动形势示意图》讲解太平军进军路线，教会学生信息压缩记忆方法。

关于“《天朝田亩制度》”指导学生阅读《天朝田亩制度》的节选资料，帮助学生掌握分析史料的方法。

关于“对《天朝田亩制度》的评价”，引导学生对太平天国土地制度及对产品的分配制度进行分析，得出《天朝田亩制度》在当时的历史条件下，虽有革命性的一面，但却是违背社会发展规律的空想，从而培养其运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点认识问题和分析问题的能力。

教学设计示例

教学重点：从金田起义到定都天京的过程、《天朝田亩制度》

教学难点 ：对《天朝田亩制度》的评价

教法设计：教师结合地图、图表讲解，学生就部分问题进行讨论。

板书设计 ：

一、洪秀全领导的金田起义

1．战争后国内阶级矛盾的激化

2．“拜上帝教”和洪秀全、冯云山的早期革命活动

3．金田起义（1851.1.11）

4．永安建制

二、定都天京和《天朝田亩制度》（1853）

1．胜利进军与定都天京

2．《天朝田亩制度》

三、北伐和西征

1．北伐军的失败

2．西征军的胜利与太平天国军事全盛时期的到来

教学过程 ：

导入 新课：

教师可进行复习提问如：战争对中国社会影响。也可指导学生阅读引言。

讲授新课：

一、洪秀全领导的金田起义

1．战争后国内阶级矛盾的激化

教师指出，第一，战争后，中国逐渐卷入世界资本主义市场。英、法、美等资本主义国家加剧对中国的侵略，导致国内阶级矛盾的空前激化。其次，五口通商后洋货输入量也大大增加。中国的财政金融受到严重威胁。

通过对“银贵钱贱”现象的分析，理解农民和手工业者纳税负担增加，致使东南沿海地区的手工业者和农民纷纷破产，天灾人祸使得人民陷入饥饿死亡的困境，广大农民被迫走上了反抗斗争的道路。

2．“拜上帝教”和洪秀全、冯云山的早期革命活动

可以请一位同学给大家介绍一下洪秀全的身世及创立“拜上帝教”的简要经过。引导学生分析教材引用的洪秀全诗作，理解洪秀全的远大革命志向；已融入“自由、平等、博爱”思想的资本主义时代的基督教义，说明战争先进中国人开始在政治上从西方寻找救国方案。

指出洪秀全和冯云山深入到广西贫苦群众中传教，杨秀清、萧朝贵、韦昌辉、石达开他们和冯云山一起，后来成为太平天国运动的领导骨干。

3．金田起义（1851.1.11）

1851年1月11日，广西桂平县金田村洪秀全宣布起义，建号“太平天国”，起义军称“太平军”。这表达了起义农民决心*清的罪恶统治，实现“天下一家，共享受太平”的愿望。教师指出直接原因：19世纪中期广西连年灾荒。

4．永安建制

金田起义后，太平军向西攻入武宣东乡。3月，洪秀全在东乡称天王。9月，太平军攻占永安（今广西蒙山县）。在那里，洪秀全颁布军律、历法，制定官制，分封诸王，太平天国初步建立了，这是是永安建制。太平天国已初步具备了立国的规模。介绍官制、分封诸王的情况。让学生搞清永安封王都分封了哪些王？所封诸王都受哪个王的节制？这样的分封可能带来的隐患是什么？注意强调太平天国初步建立的标志就是1851年秋天的永安建制；太平军正式建立起与清对峙的是在1853年春天占领南京，并把南京改名为天京，定为都城以后。

二、定都天京和《天朝田亩制度》（1853）

1．胜利进军与定都天京

1851年9月—1852年4月，太平军在永安停留了半年时间，此时，清军已包围了永安。洪秀全为了摆脱清军的围困，于1852年4月开始突围北上。5月，在进攻全州的战役里，南王冯云山不幸中炮牺牲。这对太平天国来说，无疑是巨大损失。接着，太平军攻入湖南。在这一带，有四、五万农民和大批挖煤工人参加太平军，在后来的战斗中发挥了很大作用。9月，在攻打长沙的战役中，西王萧朝贵又不幸中炮牺牲。萧朝贵是贫苦农民出身。他忠实坦诚，勇敢刚强，每临战阵，总是冲锋在前、退却在后，是太平军的一员猛将。他的牺牲，是太平军的又一重大损失。

1853年1月，太平攻克武汉三镇，声威大振。队伍迅速发展到50万人。他们沿途诛杀贪官污吏、地主、豪绅，焚烧官府衙门、田契、债券，把粮食和财物分给贫苦农民。2月，50万大军分水陆两支出发，沿江而下，向南京挺进。太平军的官兵绝大多数过去没有打过仗，是激烈的阶级斗争把他们带到了战场。他们从战争中学习战争，多次打败了多于自己几倍的敌国。清派出镇压太天国的大臣赛尚阿、徐广缙以“日久无功”的罪名被革职拿问了。1853年3月19日，太平军攻占南京，将南京改名为天京，定为都城。从此，在南方出现了一个与北方的清遥相对峙的农民革命。

引导学生思考，分析概括一下太平军胜利进军的原因。最后得出结论，洪秀全等制订的斗争纲领经较明确，太平军纪律严明，所到之处，诛杀贪官污吏，焚毁田契债券，得到了广大人民群众的热烈拥护和支持。另外，清军的腐败无能，不堪一击，也是太平军节节胜利的一个原因。

2．《天朝田亩制度》

在教师启发下，学生做简短讨论，评价太平天国的《天朝田亩制度》：它有什么进步性？还有哪些不足？封建社会一切矛盾的根源，是封建土地所有制。其核心是地主占有土地。这也是农民受剥削的根源。摆脱封建剥削，获得土地，是千百年来广大农民迫切的要求。他们为此也进行了无数次的斗争。《天朝田亩制度》就突出地反映了广大农民迫切要求废除土土地所有制的强烈愿望。它是中国历农民起义中提出的“均贫富”、“均田免粮”等口号的总结和发展，把农民反对封建土地所有制的要求提高到前所未有的高度。因此，这具有鲜明的反封建的革命意义。但是，这个制度本身又带有空想性。太平天国所描绘的这种“无处不均匀”的理想社会蓝图是不可能实现的。它所规定的平均土地的办法和它为广大农民所设计的图景，都是不科学的。因为这一制度本身是小农思想的产物，是想以小农经济来改造社会，把消灭剥削，消灭贫困的理想建立在落后的小农经济基础之上，不可能成功。由于《天朝田亩制度》的空想性和连年战争形势，它的分田方案没有实行。

结合教材提供的太平天国的妇女服饰和结婚证书的，单独强调一下其制定的一些尊重妇女的政策。

三、北伐和西征

1．北伐军的失败

太平天国定都天京后，为了巩固革命，*清朝统治，又进行了北伐和西征。有学者认为欲以区区2万人的北伐军去*清朝统治是不可能的。此时的太平天国已经失去了夺天下之志，而是偏安一隅，北伐只不过是以攻为守罢了。

引导学生分析北伐失败的原因，得出其主要原因是北伐军人数少，又孤军深入，后援不继。但北伐军震憾了清朝统治的心脏地区，大大鼓舞了北方人民的斗争的功绩不可没。

2．西征军的胜利与太平天国军事全盛时期的到来

太平军的西征在北伐的同时，太平天国为了巩固天京，控制长江中游，还举行了西征。西征军的主要对手是曾国藩的地主武装湘军。西征军最初在赖汉英等人率领下，在南昌、九江、汉口、汉阳、武昌等地战斗。1855年1月，太平天国为了加强对西征的领导，派翼王石达开到湖口指挥军事。石达开是个文武兼备、深有谋力略的将领。在1855年湖口战役里，他指挥太平国战士大败湘军，急得曾国藩要跳水自杀。经过两年多的战斗，西征军取得了很大胜利，先后据有武昌、九江、安庆等鄂、皖、赣在片地区，巩固了天京，扩展了太平天国的实力。太平天国进入到军事上的全盛时期。

初中九年级历史优秀教案

一、教学目标

（一）知识目标

通过学习本课，使学生了解和认识：1.英国向中国走私，给中国带来的严重危害；2.林则徐为维护民族利益进行虎门销烟的壮举；3.中英《南京条约》的主要内容及其对近代中国社会的影响。

（二）能力目标

通过学习英国发动侵略中国的战争和签订了丧权辱国的中英《南京条约》使中国沦为半殖民地半封建社会的发展过程，培养学生用唯物史观观察问题、分析问题的能力，科学地整合历史资料说明历史问题的能力。

通过英国借口虎门销烟发动侵略战争的史实，培养学生由现象到本质、由表及里的辩证思维能力。

通过对中英《南京条约》主要内容的分析和概括，激活学生自我认知的智能，锻炼学生的历史思维能力。

（三）情感态度和价值观目标

通过英国向中国走私的罪恶行径，认识资本主义发家史的卑劣、肮脏和血腥，揭露资产阶级道德的虚伪和唯利是图的本质，形成明辨是非的情感。

学习林则徐忧国忧民、严厉禁烟，维护了中华民族利益的爱国主义精神，形成对民族英雄的钦佩、爱戴的情感。

通过对清败无能，外强中干而不堪一击的了解，一方面，对封建没落贵族的懦弱无能而深恶痛绝；另一方面，从耻辱中感悟国力衰微、落后遭劫的历史教训，培养学生的忧患意识和为了中华民族的伟大复兴而努力的历史使命感。

通过阅读爱国将士关天培英勇抵抗侵略、以身殉国的事迹，使学生正确认识人生的价值。

二、教学思路

（一）教材重点、难点的处理

1.重点：林则徐虎门销烟和中英《南京条约》。

本课主要叙述近代中国是怎样由一个政治上主权独立、领土完整，经济上自给自足的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家的过程。教材大字部分用了800多字宋体字精选了不可或缺的历史知识，反映了上述过程。它少而精，简而明，突出了战争中最重要的历史人物、历史现象和历史。

这一重点内容可以概括为以下两大板块、六个问题。一是林则徐虎门销烟：①英国与中国贸易逆差，借机从事毒品贸易；②走私让英国牟取了暴利，给中国带来灾难；③林则徐严厉禁烟，虎门销烟显示了中华民族反抗外来侵略的坚强意志。二是中英《南京条约》：①英国发动了侵略战争，中国战败；②英国强迫清签订《南京条约》；③第一个不平等的丧权辱国的中英《南京条约》对中国社会的危害。

2.难点突破。

本课的难点是怎样理解中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会。首先理解一个“沦”字，沦者，淹没，沉沦、没落之意，中国好比停在海上的一艘大船，在猝不及防的英国强盗的炮火下受伤了，失去了原有的平衡，开始下沉。其次，分别解释“半殖民地”“半封建社会”的含义，“半殖民地”是形式上独立，实质上政治、经济、军事、文化、商贸等都受帝国主义国家控制奴役，仔细观察五处通商口岸和香港岛的地理位置，不难发现，这是英国掠夺中国原料和倾销工业品的据点和通道。清军事上处于劣势，几乎失去了对这些地区的控制权。“半封建”是原有的封建经济遭到破坏，资本主义随炮火接踵而至，并占有一定成分，但清（中国）仍保留封建剥削制度，维护其腐朽统治。

关于这一内容，依据中英《南京条约》的内容，结合英国侵略者阴险和凶残的史实，引导学生展开讨论，然后归纳：中国在战争后，形式上虽然是独立国家，但其独立自主的政治受到外来干涉，紧闭的大门已被打开；以自然经济为特征的封建社会也受到外来资本主义的冲击，已不是完整的封建社会；传统的民族文化也受到外来文化的渗透，由一元趋向多元。因此，中国开始沦为半殖民地半封建社会。

提醒学生注意，中国半殖民地半封建社会的形成有一个渐进过程，中英《南京条约》仅仅是开始，教材叙述这一内容时，“逐步”一词要特别注意。以后的学习中，会进一步了解到半殖民地半封建化社会程度的进程：开始──加深──完全沦陷。

（二）教学方法

1.分组学导，自学讨论法。

“分组学导”教学模式为济南市区课题组所创，是“以人为本”的教育思想和合作探究理论指导下构建的一种能使师生共同参与的教学模式，在历史课堂教学中有一定的使用价值。七年级新课程教学实践证明，这种模式是科学的、实用的。

2.教学渗透点。

①学生分小组研读“输入给中国社会带来的危害”，并归纳成几个方面，进一步强化合作学习的意识；查阅“战争形势图”，进一步训练学生阅读历史地图的技能。

②分组讨论战争爆发的原因，激发学生学习这段历史的兴趣，通过历史事实让学生获得只有国力强盛，才不致于受欺凌的认识。

③分小组讨论中英《南京条约》的主要内容，学会运用历史材料说明问题，形成知识迁移能力。

（三）教学

1.“课标”内容标准。

2.教材及《中国历史地图册·八年级（上）》

3.教学挂图和《中国国耻大事记》中有关战争的内容。

4.教师提供与“战争”历史相关的资料。

（四）板书（略）

三、教学过程（见下表）

教学反思

《战争》是川教版新课标历史实验教材（八年级上册）中的教学重点之一，又是引导学生学习中国近现代史的门槛。认真思考本课的教学，有助于培养八年级学生进一步学习历史的兴趣，增强爱国主义情感，形成对民族历史、民族精神的认同感。

一　研读“新课标”，总体把握教材内容

初中历史新课程标准的内容标准要求“讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识战争对中国近代社会的影响。”《战争》一课很好地体现了这一要求。

教材内容渗透了历史比较方法、心态史学方法、计量史学方法、口述史学方法等。

1.历史比较法。英国处于资本主义上升时期，是19世纪世界上最强大的资本主义国家；中国处于闭关锁国、盲目自大、统治腐败的封建没落时期。

2.心态史学方法。林则徐痛陈给中国社会带来的危害，取了严厉有效的禁烟措施，将收缴的230多万斤当众销毁。林则徐的壮举并非当时外国人想象的想发大财。虎门销毁的举措令许多外国人都对林则徐心悦诚服，赞叹不已。知道这段历史，也让学生在学习过程中得到情感体验。

3.计量史学方法。《英国输入中国激增表》，将描述对象的历史过程抽象为数字关系，设计成数理模型，直观、形象地说明输入的激增情况，从而让学生对英国“从事毒品的贸易，可以牟取暴利……许多白银流入英国，加剧了中国的贫穷”这一历史教训有一个深刻、明晰的认识。

4.口述史学方法。《炮子谣》说明输入给中国社会带来的危害，验证输入，给中华民族带来严重灾难的史实。

二　从关注学生智能出发，拓展农村中学有限的课程，将加德纳的多元智力理论应用于历史课堂教学

本课为八年级教材的第一课，也是本学期历史教学的第一堂课，教学设计中，尽可能通过历史学科教学来改善和发展学生的多元智能；利用学生的智能的多元化特点创造多元的通道来改善学科教学。《战争》一课就可以从以下几方面着手开发学生的智能。

言语智能。通过“自由阅读卡”，让学生表述从**到毒品的过程，通过《炮子谣》的朗读，加深理解对中国社会造成的危害。

空间智能。通过阅读地图册，了解英国的三次进军路线，强化空间意识。

数理逻辑智能。了解输入数量增加的具体数目，银贵钱贱的掠夺账，逐步形成定性分析与定量分析相结合的学习方式。

自我认知智能。林则徐领导中国人民禁烟斗争的胜利，其卓越的组织才能和高尚的人格品质令人敬佩。了解这些史实，自觉形成对中华民族精神──反抗外来侵略的坚强意志的认同感，强化爱国主义情感。

其他诸如动觉智能、交流智能等在本课的师生活动中也得到了体验。

三　从尊重学生的主体地位，弘扬学生个性发展入手，探索适合学生主动参与学习过程的“民主化课堂教学”之路，设计教师和学生的活动

本次课改的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教学方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教学者转变成学习型、研究型的教师，教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。这两种转变需要“量”的积累过程。在七年级教学实践的基础上，结合八年级学生的知识结构，探索“民主化课堂教学”之路。

本课的教学活动设计思路为：指导学生获取有关战争的历史知识，了解走私到禁烟活动直到《南京条约》签订的基本线索，掌握历史学习的基本技能和方法，并有一定的情感体验。为此，安排以下两个大的教学活动。

1.让学生分小组带着“中国东南沿海地理范围”和“英军侵略路线”这两个问题看《中国历史地图册──战争》。

2.学生在探究中国在战争中失败的原因时，设计了“如我生活在那个年代，该怎么办？”“如我是一位法官，我将怎样审判战争罪犯？”这两个问题。其目的，一方面强调学生读图时应注意的问题，进一步加强学生间学习的合作性；另一方面，构建以学生发展性学习和创造性学习为内涵的学习体系，强调课堂教学中的民主气氛，注重培养学生良好的学习品质和主动发展的学习能力，引导学生自主整合学习，然后知识迁移，作出决策。整个活动以现代学生观和教学观为指导，力争为富有生机和实效的历史课堂教学找到源头活水。

四　以引导学生关注当今的社会问题为目的，将历史与现实有机结合起来。

学生知道了给中国社会带来严重危害后，联系现实生活中的现象和我国的禁毒决心，让学生思考讨论，然后归纳总结：是当时的毒品，危害了多少中国人的健康，而今天的“”也是**果经化学加工制成的毒品，人一旦吸食，就很难戒除，其毒性比更大。为了，倾家荡产者有之，抢劫者有之，对社会造成了严重危害。为了我们美好的家园，为了我们来之不易的和平环境，为了我们每个人的生命健康。我们应理直气壮地拥护的禁毒举措，对、者绳之以法。

这样设计，让学生懂得学习历史可以更好地为现实服务，懂得历史知识是每个人树立正确人生观、价值观的精神营养。

初中七年级历史教案:人类的形成

　九年级是一个重要的学期阶段，在历史教学中，如果能利用好历史知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以产生很好的课堂效果。下面是我给大家带来的初中 九年级历史 优秀教案，希望能够帮助到大家!

　初中九年级历史优秀教案

　教学目标

　知识目标

　1、古代埃及与金字塔

　2、古代巴比伦与汉谟拉比法典

　3、古代印度与种姓制度

　能力目标

　1、能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力

　2、能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史的能力、

　情感目标

　通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。

　教学重点

　1、金字塔的建造

　2、汉谟拉比法典

　3、印度的种姓制度

　教学难点

　1、古代文明为何产生在大河流域?

　2、对印度种姓制度的认识。

　教法设计

　1、导入：

　利用导言中狮身人面像的 故事 ，让学生领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，并且激发学生的学习兴趣，由此导入新课。

　如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫发现石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴”奈姆斯“，额上刻着“库伯拉”圣蛇 浮雕 ，下颌有帝王的标志--下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”--斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作儿的吗?

　2、“金字塔的国度”：

　在学生发言(讲解“我所了解到的金字塔”)的基础上作最后 总结 ：

　(1)埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。

　(2)金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。

　3、“新月沃地孕育的古国”：

　提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点?”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。

　4、“古代印度的种姓制度”：

　向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生认真阅读课文内容及相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。

　5、最后，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。

　学法指导

　1、指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、 方法

　2、本节课有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。

　3、引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。

　板书设计

　古代埃及(金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证)

　古代巴比伦(汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益，现存世界上第一部成文法典)

　古代印度(种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益)

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人类的形成

本课以“人类的形成”为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。

氏族社会的产生。人类社会的历史是随着人类的诞生而开始的。直立人阶段的原始人类已经过着集体劳动，共同消费的社会生活。在早期智人阶段，人类除在集体组织内部进行按性别和年龄进行劳动社会分工外，同时在婚姻关系上已从原始的乱婚进入血族群婚阶段。也就是说，在一个集体内部禁止母辈和子辈之间的通婚（但同辈人之间却互相通婚），它比原始的乱婚进步。实行血族群婚制的集体，又称之“血缘家庭”。恩格斯曾在《家庭、私有制和国家的起源》一书中说：“这种家庭的典型形式，应该是一对配偶的子孙中每一代都互为兄弟姐妹，正因为如此，也互为夫妻。”血族群婚是人类婚姻关系发展的第一步，也是氏族组织的最初萌芽。

晚期智人阶段，随着生产力的发展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭逐渐转变为实行本血族内禁婚，必须和血族外的异性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚。这种实行族外群婚制的血族就逐渐形成一个界线分明的社会集团，即氏族。通俗地说，氏族就是人们按照血缘关系组成的一个比较固定的集团，它是当时社会的基本细胞。

氏族社会的特点。与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段；第二，氏族是按同一祖先的亲属关系（即血缘关系）结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最基本的纽带；第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的基本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体；第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。

氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和发展必然有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以避免由于血亲通婚对人的体质造成的危害；第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的发展。

（1）讲清人类起源发展过程中的三个基本阶段，即“猿类”、“正在形成中的人”和“完全形成的人”三个概念。“猿类”是指生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖；“正在形成中的人”是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动；“完全形成的人”则是指已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。

（2）关于人类进化史，教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究。教师要善于设问置疑，引导学生从教科书和已掌握的知识中全方位、多角度地获取有效信息，作为思考和探究的素材。组织系列式的议论和讨论，并与教师的陈述和总结相结合。

①提问：《圣经》中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗？由此引导学生看书、议论，营造热烈、探究式的课堂气氛。

②在学生的议论、纷争中，教师可出示有关古猿进化的和实物资料，或通过电脑多媒体手段将人类进化史进行直观、生动的描述，以配合学生的讨论，让学生明辨是非，从而最终得出人类由古猿进化而来，而集体生产劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素这一科学结论。

③请一位学生朗读［动脑筋］：请你判断一下，他们谁说得对：直立行走是人类进化具有决定意义的一步。我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的，教师以此要积极引导学生从已掌握的人类进化知识中去尝试新情境下解决新问题的试验。我们人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐习惯于直立行走，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步”。而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的体现，当然在人类的进化火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。

（3）关于人种的起源问题，教师可结合近现代帝国主义分子宣扬的“种族优劣论”和所谓的“白种人是秀的种族”等相关言论，引导学生积极探讨人种起源的原因，驳斥“种族优劣论”的邪说。考古发现，晚期智人阶段，人类已经遍布亚、非、欧、美各洲大陆，由于混血和地球各区域地理条件差别造成的巨大影响，人类经遗传而造成的肤色、毛发、鼻唇等也极不相同，终于形成黄、白、黑三大人种。但这是外貌特征的差异，各人种在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。近现代，帝国主义宣扬的“种族优劣论”是为他们的侵略战争服务的。

（1）提问：“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会？原始人类为什么过着群居生活？”引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面讨论“氏族社会的产生及其特点”等有关问题做准备。

（2）讲述氏族社会的产生时，应积极引导学生从生产力的发展、人类婚姻关系的变化（即从血族群婚到族外群婚制的转变）角度去分析氏族社会产生的原因。通过生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教育。

（3）利用［活动与探究］中提出的问题制成投影片，组织讨论：

①阅读理解教科书相关内容及材料；②在讨论氏族社会产生的作用时，教师可作适当的提示和引导，注重培养学生的创新思维；③讨论上述问题时，要让学生畅所欲言，自由议论，鼓励发表不同意见，再选派代表进行概括和总结，努力突出学生的主体作用。教师在引导学生讨论时，可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由；二是看问题要全面。

1、指导学生阅读课本内容，学会从课本出发，以现有知识为依托，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。

2、积极引导学生开展课堂讨论，突出课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，培养学生的创新意识和求异思维能力。