葡萄沟教学设计_葡萄沟教学设计第二课时

1.小学二年级语文《村晚》优秀教案

2.二年级下册语文《葡萄沟》教学反思

3.小学数学优秀教学设计《三角形的分类》

4.《葡萄沟》课文原文及解析

5.幸福课堂如何打造幸福课堂的做法和思考

6.识字教案

如何进行小学语文课堂教学设计

教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。首先，我们在思想上明确什么是教学设计？

一、如何制定恰当的教学目标

一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？

1. 依据课标、教材——把握方向

课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。一般包括

基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，往往是课堂教学的核心教学内容。

附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。

进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。

二、如何科学合理的组织教学

教学内容是在教学过程中创造的，它既包括教师对现成教材的沿用，又包括教师对教材的“重构”——加工、处理、改变以及增删、更换。合适的教学内容建立在良好的学科知识，对课程标准和教材的正确理解，对学生学习状态准确把握的基础上，蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务的理念。设计一课教案，除了熟悉课标要求之外，还要围绕本课教学目标，以教材为抓手，优化教学内容，并选择科学有效的教学方法，为学生的学习铺路搭桥。

（一） 正确合宜的研读教材

研读教材，是进行教学设计的前提，也是提高语文教学效率之本。研读什么呢？研读文章主题思想，表达结构及重点字词句意思。正确合宜的教材解读，是教学中“教什么”的抓手，也是教师用好教材恰当选择教学内容的关键所在。那么，如何进行正确合宜的教材解读呢？

第一：恰当运用单元主题和阅读提示

我们教师在教学时习惯于就一课教一课，就一节教一节，往往忽视了教材在编排上突出的特点———围绕专题整合教材内容。人教版实验教材从三年级开始就以“导读”的形式点明每一个单元的学习主题，并且在每一篇略读课文的前面也都有相关的阅读提示。

单元导语部分既点明了本单元的主题内容，又提示了本单元的教学目标及单元训练重点，既便于老师整体把握本单元的教学设计，又有利于学生整体感知本单元的学习任务和要求，做到教学单篇课文与单元主题相联系，略读课文与精读课文相联系，学生课前预习（搜集资料）与教师课上指导（交流展示单元主题内容）相联系。

所以，对文本的解读，教师要明确单元主题，同时要解读单元导语，明确导语的指向，需要将导语作为一项教学内容来引读。基于这一点，我们提倡，在教学单元新课前要利用单元导语进行“单元导读”教学设计。“单元导读”设计其实就是对学生学习本单元课文的预习指导，这样做的好处是：第一，可以帮助学生建立单元学习的整体意识，便于学生更好地把握本单元的主题内容。第二，可以满足学生先睹为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为单课学习做准备。第三，利用一节课的时间，可以指导学生收集有关本单元的学习资料，做到课内外相结合。

我们来看一位老师执教人教版四上四单元的“单元导读”教学设计：

这样的导读设计，是在明确教材编写意图的基础上整体把握教材，把教材放到单元和学生认知中去研读，以一个单元的内容为背景，既体现了单元主题和单元训练重点，又降低了教学难度，体现了知识间的链接。导读课导出了单元主题和学法，指出了精读课要紧紧围绕主题，从品词析句入手，突出学法指导和领悟文章的表达方法，进而整体把握和理解全文，在语言文字中受到情感的熏陶及感染。略读课则要从同一单元的精读课文中引出课文内容，要体现出“放手”，运用在精读课中习得的学习方法，让学生自读自悟，有所收获，有所感悟。这是一种“既见树木，又见森林”的研读观，也体现了教材研读的广度和深度。因此，恰当地运用单元主题和课前阅读提示，能够促使教师创造性地使用教材。

第二：有效利用课后思考练习题

课后思考练习题凝聚着教材编写者的集体智慧和汗水，它直接体现了编者意图，反映了教学目的和要求，有助于教师对课文的解读和把握。每一个教师都应该重视课后思考练习题，将每一道课后思考练习题落实到具体的教学中。

1.依托课后习题，引导自主感悟

课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。

例如，《葡萄沟》的课后习题要求学生“读读想想”：为什么说葡萄沟是个好地方？在展开阅读感悟时，教师可以引导学生以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和教师点拨，充分体会到葡萄沟不仅景色优美、物产丰富，葡萄和葡萄干享誉盛名，而且当地老乡热情好客。这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。

2.借助课后习题，落实语言训练

许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。

例如，《画家与牧童》课后的“读读写写”中有：他的画一挂出来，就有许多人观赏。 一_______，就_____________。教学时，我通过让学生默读课文，找一找哪些语句写出了戴嵩是个著名的大画家。当学生交流到“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，趁机点拨文本中的“一……就……”写出了戴嵩的画很吸引人，他是个名副其实的大画家。然后，让学生联系生活模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。

第三：深入适度的文本细读

直面文本，是最重要也是最基本的文本细读。教师直面文本，进行深入适度的文本细读，首先要把教材当成一个“文质兼美”的读本，静心沉入文本，入境体悟，与文中人物、与作者同悲同喜，建立起属于自己的、独特的体验和感悟。其次是在反复阅读和品味中，对文本的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，并通过深入思考，读出每个空白处的言外之意，弦外之音，韵外之旨，品出字里行间所蕴含的丰富的情味理趣，获取独特的体验与感悟。再次是在深入研读的基础上，不局限于文本阅读，广泛搜集相关资料，获取更多信息，在广阔的背景资料中进行深层的思考与钻研，准确把握文本的深度和宽度。所以说研读教材的过程，也是教师与文本个性对话的过程。要以读者之心与作者对话，理解作者的写作目的；以教师之心与编者对话，思考编者的编写意图；以儿童之心与学生对话，了解学生对文本的理解。努力做到教者、作者、编者、学者四心相同，才能真正吃透教材，把握要点，选择恰当的教学内容和教学方法。深入细致的文本细读要注意以下三点：

一是以读者之心与作者对话，正确把握文本的价值取向

比如人教版四年级上册《去年的树》一文，它是日本作家新美南吉的一篇优美的童话故事，蕴涵着“信守诺言，珍惜情谊”的思想。对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致。教学中有学生谈到要“信守诺言、珍惜友情”，也有学生会提出要“爱护环境，人与自然和谐相处”这一感受和见解，那么，教师就要及时引导学生从文本中找出充分的理由来支撑，而不是相机拓展和展示有关破坏环境的资料，给学生渗透“保护环境”这的人文精神。教学中如果一味地尊重学生独特的感受和见解，就会冲淡了童话的主题——“诺言和情谊”，脱离了文本的本意，也就泛化了文本的价值取向，教学也就会避重就轻，失之偏颇。

二是以教师之心与编者对话，发掘文本的教学价值

语文教材不等同于教学内容，它是教师的教本，又是学生学习语言的范本。教材中的文本，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——文章写了什么，读者可以从中获得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦这些文章被选用到语文教材中，它的价值就发生了变化，除了保留原有的阅读价值，同时又增加了一种教学价值——文章是怎样写的。也就是文本的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。

比如《慈母情深》中有一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……教师在解读这段话时，就要想想，作者为什么将“我的母亲”放在句子的后面，为什么要重复写三次？作者为什么不这样写：“我的母亲背直起来了，转过身来了，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……”反复研读课文，你就不难发现，这种“倒装”和“反复”的写法，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作条件下的变化，这样的描写就像特写镜头，就像**中的慢镜头，突出的是母亲的动作，对母亲为全家操劳的艰辛就有了更深的体验。文中还有类似的写法，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”通过理解“立刻”的连用，加深了对慈母情深的体悟。教师只有在研读教材时发掘“倒装”和“反复”这一表达方法的教学价值，教学中学生才有可能习得这种特殊的表达方法，也才能让学生在感知文本思想美的同时，又能领悟到文本表达的形式美，进而才能迁移运用到自己的学习实践中，体现了由学到悟、由悟向行迁移的学习过程。

（二）使用灵活有效的教学方法

如果说教学目标给我们指明了要去目的地的方向，教学内容可以看作是我们要去目的地的具体路线，那么，教学方法就是我们在这条路线上要乘坐的交通工具。方向正确，路线清楚具体，要到达目的地，这就要涉及到我们选用哪个交通工具，也就是说选择怎样的教学方法，能够有效地达成教学目标。这就需要教师针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择合适有效的教学方法，使学生理解课文。

我们来看三个老师处理“饱经风霜”一词的教学“我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”这是《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这件事中的一句话。抓“饱经风霜”这个语言训练点进行教学，一是这个成语的意思学生容易误解，二是这个成语能形象地反映出车夫的身份，进而帮助学生体会鲁迅先生对处于社会最底层的老百性的同情。教师选择的教学方法不同，教学效果就不同。

评：这两个教学细节，充分挖掘了文本的教学价值——“饱经风霜”这个语言训练点，既体现了文本由言到意的过程，让学生理解了“饱经风霜”这个词的字面意思，又体现了由意到言的融合，让学生能用自己的语言描述“饱经风霜”这个词背后我们看不到的意象。两个案例分别通过语言描述想象“饱经风霜”的画面和读写结合想象“饱经风霜”的画面，这两种不同的教学方法都是让学生通过品析言语表象，体悟“饱经风霜”这四个字背后的种种不能直白，但是必须去意会的东西——那就是生活在社会最底层的劳苦大众饱受煎熬的生活状况；鲁迅的“俯首甘为孺子牛”，为谁俯首，为谁孺子牛呢？就是这些劳苦大众。鲁迅先生对处于社会最底层老百性的同情和关心，在学生在一次次地与文本对话的过程中，如细雨滋润般的熏陶和感染着学生，学生在与文本对话的过程中也发自内心地领悟着和感动着，心灵也因为感动而变得丰盈了。这就是作者、教师、学生、文本之间的同生共构。

（三）、教学过程的设计

小学语文阅读教学的基本流程，即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学阅读教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主。

第一课时的教学流程

激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。。

2、初读交流，整体感知。

初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

第一个环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

第二个环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，让学生按自然段去读，在学生读的过程中，发现问题随时解决。遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

第三个环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：

（1）梳理初读及整体感知情况。

（2）围绕疑难问题，师生合作探究。

（3）体验思想情感，积累语言材料。

（4）小结理解课文的情况。

第一个环节要紧扣第二阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。

第二个环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，一是要进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是是要取多种方法理解重点句段，譬如，可取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、体会文章的思想感情；四是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；

第三个环节，是教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情的效果。第四个环节：一是要对学生的学习情况进行总结；二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。第二，要做好归纳总结。三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。

1、复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。

2、巩固梳理，拓展应用。

本阶段是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）梳理学习内容，提升价值观念。

（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。

（3）进行综合练习，开展实践活动。

第一个环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。第二个环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。第三个环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。

3、归纳总结，拓展实践。

这是第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸。

以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。

（四）板书的设计

教学设计是一门科学，也是一门艺术。有人这样形容教学设计的三重境界：第一境界：授人以鱼，即教给知识，在掌握知识的基础上形成能力；第二境界：授之以渔，即教给学习知识的方法，让学生从模仿开始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其渔识，即能够引领学生创造性地运用知识和方法解决问题，形成新的思想。因此，教学既要授人以鱼，又要授人以渔，更要悟其渔识，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。

小学二年级语文《村晚》优秀教案

　导语：《圆柱的体积》是在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步研究圆柱体的特征，让学生比较深入地研究立体几何图形，是学生发展空间观念的又一次飞跃。下面是儿童网我为您收集整理的教学设计，希望对您有所帮助。

教学内容： 冀教版《数学》六年级下册第29—31页。

　 教学目标 ：1.经历认识圆柱体积，探索圆柱体积计算公式及简单应用的过程。

　2.探索并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。

　3.在探索圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。

　教学重点：探索并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积

　教学难点：探索并掌握圆柱体积公式

　教具准备：两个不易直观比较体积大小的圆柱桶，探索体积的课件

　执教者： 张聪棉

　教学时数：一课时

　教学过程：

　一、情境导入

　出示准备好的圆柱筒，同学们这两个物体，哪个大一些，

　谁大就是指它的体积大，今天我们就学习--圆柱体的体积

　师：看到课题你能想到哪些有关的数学知识?或想知道什么数学知识?

　体积的单位有立方米，立方分米，立方厘米。相邻的单位之间的进率是1000

　二、圆柱的体积公式

　下面请同学看书29-31页，

　二、板书课题，出示学习目标

　(一)圆柱的体积公式是怎样推导出来的，

　(二)圆柱的体积公式是什么。

　(三)根据公式能计算圆柱的体积

　三、出示自学指导

　(一)先观察两次拼出的近似长方体，说一说有什么不同。再提出：等分的分数越多，拼成的长方体会怎么样?

　(二)观察拼出的近似长方体和圆柱，你发现它们有什么关系?

　(三)你能推导圆柱的体积计算公式吗?

　四、学生自学

　学生看书自学，教师巡视。

　五、学生试做

　学生试做

　1. 底面积是25平方厘米，高4分米

　2. 底面半径2分米，高10分米

　3. 底面直径和高都是 20米

　判断对错

　1.一个圆柱形水桶，它的容积也就等于它的表面积。 ( )

　2.一个长方体与一个圆柱，底面积相等，高相等，那么体积也相等。 ( )

　3.底面积不相等的两个圆柱的体积一定不相等。 ( )

　4.等底、等高的两个圆柱的体积相等。 ( )

　5.计算一根圆柱形钢材有多少立方分米，是钢材的表面积。 ( )

　填空：

　1.把圆柱的底面平均分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，可以拼成一个近似的(

　)。它的底面积等于圆柱的( )，它的高就是圆柱的( )。

　2.圆柱体积的计算公式是( )，用字母表示是( )。

　3.一个圆柱底面积是25cm2，高是4cm，体积是( )cm3。

　4.一个圆柱底面半径是2cm，高是10cm,体积是( )cm3。

　六、议一议

　议：“圆柱的体积公式中的底面积怎样理解?”

　(1) 把圆柱体平均分成若干份，可以拼成一个()图形?这两个图形的()相等

　(2) 圆柱体的体积公式是?

　(3) 圆柱体的底面积是什么图形?

　师：做完的同学看黑板上同学的做法，是否正确，如果有不同答案，可以上前面来改正。

　评议黑板上的数学题。

　小结：这节课你学会了哪些知识?

　七、小测试

　今天同学们的收获一定不少，现在我们做个当堂测验，只写答案不抄题，看谁又快又对(见测验题)

　一、填空(每题10分)

　1.把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，可以拼成一个近似的( )。这个长方体的底面积等于圆柱的( )，高等于圆柱的( )。因为长方体的体积等于( )乘( )，所以圆柱的体积等于( )乘( )。

　2.一个圆柱的底面积是80平方厘米，高是5厘米，体积是( )平方厘米。

　3.一个圆柱的体积是21平方厘米，底面积是7平方厘米，高是( )厘米。

　4.一个圆柱的底面积是25平方厘米，高是0.4分米，体积是( )平方厘米。

　二、判断(每题5分)

　1.把一个圆柱截成两个小圆柱，它的表面积和体积都增加了。( )

　2.如果两个圆柱的体积相等，那么他们的高也相等。( )

　3.一个圆柱的底面半径扩大2倍，高不变，它的体积扩大2倍。( )

　三、计算圆柱的体积(每题10分不写答话)

　1.底面积10平方厘米，高15厘米。

　2.底面直径和高都是20厘米

　3.底面周长62.8厘米，高10厘米

　四、一根长50分米的长方体钢材，底面是一个边长10分米的正方形。如果把它锻造成底面面积是1000平方分米的圆柱形钢材，这根圆柱钢材的高是多少分米?(15分)

　教学反思：

　本节的教学重难点是：1.探索并掌握圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。

　2.在探索圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。

　教学方法：我利用课件演示和实物演示来解决。让学生学会转化的数学思想。

　成功之处：1.利用迁移规律引入新课,为学生创设良好的学习情境;

　2.遵循学生的认知规律,引导学生观察、思考、说理,调动多种感观参与学习;

　3.正确处理"两主"关系,充分发挥学生的主体作用,注意学生学习的参与过程及知识的获取过程,学生积极性高,学习效果好。达到预期效果.

　不足之处：1.个别学生还是对公式不会灵活应用。

　2.练习题有些多，应选择一些有代表性的题，这样小测验就能有充足的时间了。

　3.关注学生的有些少，尤其是应关注做错的学生，应知道为什么错，及时在课堂评价出结果会更好。

　4.老师讲得多，应放手让学生自己观察自己处理自己总结，会更好。

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圆柱的体积教学设计及反思（优秀）

二年级下册语文《葡萄沟》教学反思

　《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。下面就是我给大家带来的小学 二年级语文 《村晚》优秀教案，希望能帮助到大家!

　小学二年级语文《村晚》优秀教案一

　教学设想：

　给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的，如听课教师的指点、网络社区的利用、学生特长的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。

　教学目标：

　1.学会生字词，学习诗歌理解内容。

　2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。

　3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。

　教学重点：

　1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。

　2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

　教学难点：

　个性化理解诗歌。

　教学道具：

　大黑板，大型音箱，每人一份表格，古诗动画网站

　教学设计：

　一、游戏引入，营造情境

　1.我们先玩个游戏。

　举个例子，我这儿有个词：树，我给它前面加个词儿：高大的树

　大家懂了吗?好，现在开始，准备，想到了就站起来说。

　草?青青的草

　池塘?碧绿的池塘

　水?清澈的水

　山?巍峨的山

　落日?红红的落日

　放牛娃?快乐的放牛娃

　牛?悠闲的牛

　?

　2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如：树?树长得根深叶茂

　学生说。

　3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗?

　学生说。

　二、初感诗歌，激发疑问

　1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫?雷震(板书)。

　指名解题：看了诗题，你想到什么?

　(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)

　这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。

　学生上黑板板书古诗：

　村晚

　草满池塘水满陂，

　山衔落日浸寒漪。

　牧童归去横牛背，

　短笛无腔信口吹。

　其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求：读流利，有问题可以在书上做个记号。

　学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。

　2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢?

　(指名读)

　读完后教师组织学生评点一下朗读情况。

　3.激发疑问。

　读了这首诗，谁有问题吗?

　让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。

　问题设：

　1)诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗?(明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再 说说 诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。

　2)这一行里的“山衔落日”是什么意思?看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢?找出社区动画上和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。

　3)理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗?为什么?你能相象出这部分的图画吗?(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的)

　4)“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的 儿童 ，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里?(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句诗和这个画面是对应的?(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是：手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。

　师：好，还有问题吗?(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。

　三、指导学法，理解诗歌

　1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢?谁有好的建议?

　让学生讲讲解决的办法。

　比如，查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过：“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们。学生开始尝试通过各种方式解决问题。

　2.集体交流。

　3.谁能将自己对整首诗的理解说说看?

　学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。

　四、深入诵读，表达感悟

　1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢?(指名说)

　2.提出要求：应该把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。

　3.学生自由练读。

　4.指名读，学生评议。

　教师根据评议在板书中划分出这首诗的节奏：

　村晚

　草满/池塘‖水满陂，

　山衔/落日‖浸寒漪。

　牧童/归去‖横牛背，

　短笛/无腔‖信口吹。

　5.教师分行领读，学生跟读。

　草满池塘?

　山衔落日?

　牧童?

　短笛?

　6.指名有感情地朗读。

　7.背诵古诗。

　五、拓展延伸，善加积累

　《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。(打开相关网页浏览)

　请同学们分成小小组进行交流：

　A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论：你从中感受到了怎样的美景?再完成表格。

　诗题 季节 描写的景物 感想

　B.尝试着吟诵好这首诗。

　(如果学生来不及做，就将它留作课外作业)

　 小学二年级语文《村晚》优秀教案二

　教学要求：

　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、学会5个生字，联系课文语境，理解由生字组成的词语。]

　3、能解释诗句中带点的词语，再说说诗句的意思;想象并写出《村晚》所描绘的景象。

　4、感受古诗文字和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

　教学重点：

　理解诗句的意思，想象诗中描绘的景象。

　教学难点：

　感受古诗文字和意境的美。

　教具准备：多媒体课件(注：斜体字为多媒体课件内容)。

　一、复习，导入新课。

　1、引导回忆、背诵以前学会的古诗，复习学习古诗的 方法 。

　2、出示诗题：村晚

　(1)解题：启发学生用逐字理解、补充意思的方法读懂诗题，初步了解这首诗描绘色的景象。

　(2)简介作者：雷震，宋代诗人。

　二、初读，感知诗意。

　1、提出要求，指导自学。

　2、检查自学效果：

　(1)读准字音：指名让学生分句朗读，相机出示生字，指导识记。

　音形义

　bē? 被()○1池塘

　陂陂(○2池塘的岸

　坡()○3山坡

　xi?n 衔()请

　衔街()查

　衍()字

　衡()典

　漪

　牧

　横

　(2)读好诗句：重点指导学生按古诗的节奏读好诗句。

　草满/ 池塘// 水满陂，

　山衔/ 落日// 浸寒漪。

　牧童/ 归去// 横牛背，

　短笛/ 无腔// 信口吹。

　三、细读，理解诗意。

　1、默读课文，划出不理解的字词，查字典并联系上下文理解诗句的意思。

　2、交流议答，使学生明确：

　第一行诗：

　○1指名读。

　○2这一行诗里的“池塘”和“陂”你是怎么理解的?(池塘：池子的堤岸。塘：堤岸。陂：

　池塘。)

　○3看书上的插图，哪部分是和这一行诗句意思相对应的?(学生指着投影幕回答：图的下部

　画了池塘和两岸，池水满盈盈的，两岸长满青青的草等。)

　○4点示：由于“池塘”和“陂”意思相同，所以这一行诗的意思也可说成“草满陂，水满池

　。”两个“满”表示了水草丰美的样子，写得生机蓬勃。(板书：草、水满)

　○5谁能说一说这行诗的意思?(池塘堤岸上长满了绿油油的草，池塘里涨满了水。)

　第二行诗：

　○1指名读。

　○2这一行里的“衔”是什么意思?点击“衔”进行链接，屏幕上出示：衔：用嘴含，叼。

　○3“山”如何“衔”落日?请同学们看图想象，联系上下文来理解。

　同桌同学讨论讨论。

　动画演示：太阳渐渐落下，夕阳夹在两山之间。

　交流议答：课文中的“衔”是什么意思?(本文指落日西沉，半挂在山腰，好像被山含住

　了。)

　图上哪一部分和“山衔落日”相对应?(学生指着投影幕回答：图的上面部分画面和“山

　衔落日”意思相对应)

　“寒漪”这个词你是怎么理解的?点击进行链接，屏幕显示：寒漪：“漪”指细小的波纹。“寒漪”是指傍晚夕阳下的暗绿色波纹。

　“浸”是把东西泡在液体里，课文中作者是说把什么浸泡在寒漪中呢?

　点击进行链接，屏幕画面的下方出现“一塘池水”，水面呈暗绿色，水面隐隐约约出现“

　山衔落日”的倒影(板书：山衔落日浸寒漪)。

　谁说一说这行诗句的意思?谁再连起来说说一、二两行诗句的意思。点击进行链接，齐读

　第一、二两行诗句和意思。

　第三、四行诗：

　1、指名读。(板书：牧童归去横牛背信口吹)

　2、“牧童”指什么人?(这里指放牛娃)

　“归去”表示回到哪里去?(回到村里去)

　看图：“横牛背”你是怎么理解的?(横骑在牛背上)

　3、“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这两行诗你是怎么理解的?

　展示动画：牧童从远及近慢慢走来，并配上贺绿汀的《牧童短笛》作为背景音乐。

　指名说说这两行诗句的意思。

　点击进行链接，齐读三、四行诗句和意思。

　四、熟读，背诵课文。

　1、朗读指导：

　(1)提示朗读注意点：

　○1这首诗的韵脚字是“陂、漪、吹”，要读得清晰，读出重音;

　○2按古诗的节奏读好诗句。

　(2)教师分行领读，学生跟读。

　(3)学生练习读。

　(4)指名读。

　(5)集体齐读。

　2、指导背诵：

　(1)教师引读：草满池塘一?

　山衔落日一?

　牧童一?

　短笛一?

　(2)分组练习背诵：一组背，另一组听，然后再交换。

　(3)指名背诵：比一比谁背得好。

　(4)全班一起背诵。

　五、巩固，完成作业

　 小学二年级语文《村晚》优秀教案三

　知识与能力：

　1、认识课文中4个生字。

　2、能用普通话有感情地诵读古诗。

　过程与方法：

　在不同形式的诵读中，感悟理解诗意。

　情感与态度：

　在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的熏陶与感染。

　教学重点：

　认识本课生字，能用普通话有感情地诵读古诗。

　教学难点：

　在诵读中了解诗句大概意思，感受如画的田园风光，受到美的熏陶与感染。

　教学准备：

　能演绎古诗意境的图画或课件。

　教学时数：　一课时

　教学步骤：　一、设疑导入。

　1、读诗题，说说自己的疑问与理解。

　2、带着问题来读读古诗吧!

　二、初读古诗。

　1、自由读古诗，要求：读准字音，圈出生字多读几遍;自己不会读或读不准的字可以向老师、同学请教。

　2、生字读音。

　3、指名读古诗，同学评议读音。

　4、注意容易出错的地方，再来读一读古诗。想想：你读懂了什么，还有哪些不明白的地方?

　三、诵读古诗。

　1、让学生说出自己已经读懂了什么，教师相机点拨指导朗读古诗。

　2、让学生说出自己的疑惑，教师解惑并范读古诗。

　3、以自由读、指名读、同位互读、小组赛读、全班齐读等多种形式的诵读，帮助学生感悟理解诗意。

　四、品读古诗。

　1、在背景音乐的渲染下，自由诵读古诗。想象一下古诗描绘的画面。

　2、交流自己的想象。

　五、背诵古诗。

　六、识记生字。

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小学数学优秀教学设计《三角形的分类》

　身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我收集整理的二年级下册语文《葡萄沟》教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。

二年级下册语文《葡萄沟》教学反思 篇1

　阅读是学生个性化行为，教师如果能善于创设良好的氛围和情境，就能促进学生与文本的对话，让学生更好地把自己独特的理解和感受表现出来。在反馈第二自然段自学情况时，我善于创设情景并充分利用了课件，大大激发了学生的探究的积极性，使他们对句子有了更深入的理解。如描写葡萄颜色多的这句话，我通过让学生比较句子说说“五颜六色”与“五光十色”的不同，通过展示葡萄五光十色的让学生进一步理解“五光十色”不仅表示颜色多，还表示新鲜、有光泽的意思，从而体会文章用词的准确和优美;最后一句描写老乡热情好客的句子则通过创设情景，请学生说说老乡会说些什么、做些什么，并通过表演把老乡热情好客的形象在学生心中活化起来，这样学生不仅领会了句子的感情还进行了口语交际训练，能力得到了发展。

　课文第三段介绍了葡萄干的制作过程，是学生理解的难点，教学时我遵循学生的认知规律，让学生通过自主阅读、观看形象的，自己提出疑问——晾房四壁为什么要留着许多小孔?再通过读书自己来解决这个问题，并通过让学生看图为大家介绍葡萄干的制作过程这一环节来检验学生是否真正读懂了这一部分。学生学得是有滋有味、

　我们的祖国多么广大，我们的家乡山美水美人更美。让我们走出教室，自己去观察，自己去了解自己的家乡吧!接着通过维吾尔老乡的一封信，鼓励学生用信的形式介绍一下自己的家乡，锻炼学生的写作能力。

　然而，课堂教学是一门遗憾的艺术。回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：

　1、好文章要三读：初读读通——细读读懂——品读读美。应该放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遗憾的是我没有很好地让学生的读书，稍显粗糙、匆忙了点。

　2、此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

　3、学生对词语的积累不够扎实。这节课上，我并没有对学生积累词语提出明确的要求。这提醒我在以后的教学过程中，要继续加大同学们对课文中词语的积累，丰富他们的词汇。

　4、教学中，课件的频繁出示，显得太花哨，容易分散学生的注意力。另外，教师提出的'问题不够精练。

　在今后的教学上，我要改正自己的不足，不断的探索、向他人请教，与新课程接轨，展示出自己的特色。

二年级下册语文《葡萄沟》教学反思 篇2

　《葡萄沟》一文主要介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"展开学习的，使学生通过理解语言文字，对这个地方产生喜爱之情。

　在熟读课文的基础上，我让学生找出中心句，初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后，又引导学生思考：为什么说葡萄沟是个好地方呢?并让学生充分朗读，感受“好地方”。围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容：葡萄沟盛产水果;葡萄沟葡萄多，景色美丽;维吾尔族老乡非常热情好客。

　本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。如： “茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。

　赏析时，重点分析“五光十色”，它除了颜色多，还写出了这些葡萄很有光泽，甚至可以联想到这些晶莹剔透的葡萄在阳光的照耀下如珍珠般闪闪发光。通过视觉的感受，学生也会更喜欢这些葡萄。

　本课的不足之处是：在本堂课中，老师说的太多，以致学生留给学生自主合作的时间少了一点，在以后教学中，要多留时间给学生，激发学生的展示热情。

二年级下册语文《葡萄沟》教学反思 篇3

　我上了<葡萄沟> 这一课后，我从 中得到许多启发! 在课堂结构上我安排的比较紧密，可以说是一环扣一环!在课堂中重视学生对课文内容的整体感受和把握，在细节中深入浅出，使学生与文本进行深层次的对话，他们感受到了葡萄沟不但环境好，风景好，那里的人更好。在学习课文过程中，有的学生说：“因为葡萄沟的老乡们非常热情好客，所以我认为葡萄沟是一个好地方。”我马上利用这个契机创设了真实的情境，让学生与文本进行深层次的对话。我和学生们一起来扮演了热情好客的老乡和远方来的客人们，学生们沉浸在角色扮演中。这样的环节，调动了学生学习的热情与积极性，更重要的是加深了学生对课文内容的理解与掌握，使他们有身临其境的感觉。由于小学生缺乏生活体验，不知“梯田”、“阴房”是什么样子的;茂密的枝叶怎么会搭起一个个绿色的凉棚;五光十色的葡萄又是怎样的。此时我充分利用现代教育手段，将山坡上一层层的梯田，阴房的外观，墙四壁的小孔，阴房内的木架及挂钩，绿色的凉棚，五光十色的葡萄，运用教学媒体展示给学生看，让学生打开了眼界。通过师生之间的对话，充分反映了热情好客的含义。

　总之，只要对课文进行了充分的准备，就能获得较好的教学效果。

二年级下册语文《葡萄沟》教学反思 篇4

　《葡萄沟》介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

　课前，我首先以谈话导入，询问学生喜欢吃葡萄吗?葡萄吃时味道如何?激起学生学习兴趣。接着出示中国地图，找出葡萄沟在地图上的位置，介绍新疆维吾尔族的资料，拉近学生与文本的距离。

　我从以下几步实施了课堂教学：

　1、赏美景：

　在这节课上，通过各种各样的，让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

　2、品美句：

　让学生自学课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?然后再学习葡萄沟好在哪些方面。我引导学生试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“葡萄沟五月有杏子、七八月有香梨、、沙果，到九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。”一句，出示葡萄沟水果，充分体会“盛产”的意思并想象出葡萄沟水果真是又多又好。

　3、悟美情：

　前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的热爱之情。我引导学生充分的朗读，读出对葡萄沟的喜爱之情，整个课堂是朗朗的读书声。让学生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。

　不足之处： 在上每一节课前，都觉得自己设计了一幅最美丽的宏图，这一次也不例外。可上好了课，却总是发现考虑欠妥当的地方也有些不足之处，以使课堂教学中出现可好多遗憾之处。例如： 学习生字词的时候，虽运用多种形式的学习生字宝宝、生词宝宝，但全班齐读的次数较多，还需改进。且刚开始没让学生先自读，就让小老师带读，过度的不够自然。课文中重点词语强调得不够。比如给学生欣赏了水果后，还可以再引导学生理解“盛产”。指导学生学习第一自然段的按时间顺序来写的写作方法后，还可让学生说一说自己家乡的水果，写一写，小练笔。

二年级下册语文《葡萄沟》教学反思 篇5

　新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

　在学习第2段时，有两个季节，我做了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。

　1、创设情境，角色表演

　一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。在本节课中，学生扮演老乡来招待游客，进行口语交际训练，培养学生的交际能力，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。

　2、开放课堂，课外延伸

　语文课程应该是开放在而富有创新活力的，新《课标》中指出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取教师提供的关于梯田、荫房的信息，课后请学生给老乡写写信……以此培养学生的综合能务。

《葡萄沟》课文原文及解析

　由同一平面内，且不在同一直线上的三条线段，首尾顺次相接所得到的封闭的内角和为180度的几何图形叫做三角形(triangle)，符号为△。三角形是几何图案的基本图形。下面我精心整理了《三角形的认识》教学设计，供大家参考。

　教学目标：

　1、通过观察、操作、比较，会根据三角形的角和边的特点进行分类，掌握各种三角形的特征。

　2、在活动中渗透分类和集合的数学思想，培养学生动手操作能力和归纳概括能力，进一步发展学生的空间观念。

　3、在三角形分类的过程中，沟通知识间的联系，培养学生的探究意识和合作意识。

教学重点：

　会根据角和边的特点给三角形分类。

　教学难点 ：

　掌握各种三角形的特征。

　教学准备：

　课件、各类三角形学具、实验报告单、量角器、尺子等。

　教学过程：

　课前互动：用手比角。

　一、创设情境，复习旧知

　1、猜谜，复习旧知

　师：孩子们，喜欢猜谜吗?(喜欢)今天，老师给大家带来了一个谜语，猜猜看。

　课件出示：

　形状似座山，

　稳定性能坚。

　三竿首尾连，

　学问不简单。

　——打一几何图形

　师追问：猜得真准!你是怎么猜出来的?

　2、导入、揭示课题

　师：三角形有三个角和三条边，它的稳定性在日常生活中有着广泛的应用。你瞧，今天三角形王国的许多朋友来了(课件出示：不同形状的三角形)，它们的形状一样吗?(不一样)对,它们形态各异，各有各的特点。这节课咱们就根据它们的特点来分分类。(板书课题：三角形的分类)

　(设计意图：趣味，引“生”入胜。通过，唤起学生对三角形的角和边的有意注意，激活学生的学习热情，做到“课伊始，趣亦生”。)

　二、实践操作，探究分类

　师：孩子们，认真想一想，你要根据什么来给这些三角形分类?有不同意见吗?对，分类要按一定的标准进行，三角形可以按三个角和三条边的特点进行分类。接下来我们先按角来分。

　(一)、按角分

　1、师：老师把这些三角形放在小组长的1号信封里，在操作之前我们来看看学习提示，请位同学读一读。

　学习提示：

　A、每个组员从1号信封里取出2个三角形，仔细观察或比一比、量一量三角形三个角的每个角分别是什么角，标在三角形上。

　B、有顺序地汇报，把同一类的三角形放在一起。

　C、组长填写好报告单。

　D、每组派一名代表汇报。

　2、动手操作，合作分类。

　3、全班汇报交流、评价。

　师：你们组分成几类?哪几个分成一类?有什么特点?有不一样的分法吗?

　4、课件展示，并根据各类三角形的特点起名称。

　5、小结，师介绍三角形按角分的集合图并板书集合图。

　6、比较三种三角形的异同点。

　7、小结

　(二)、按边分

　1、师：学会了按角的特点给三角形分类，我们再来研究按边分的三角形。我把这些三角形放在小组长的2号信封里。操作之前请看学习提示，请位同学读一读。

　学习提示：

　A、每个组员从2号信封里取出1个三角形，用自己喜欢的方式研究三角形三条边的长度，你发现了什么?

　B、有顺序地汇报，把同一类的三角形放在一起。

　C、每组派一名代表汇报。

　2、动手操作，合作分类

　3、全班汇报交流、评价。

　4、课件展示，并根据各类三角形的特点起名称。

　5、认识等腰三角形和等边三角形各部分的名称，以及等腰三角形两底角的关系和等边三角形的三个内角的关系。

　6、说一说生活中见过的等腰三角形和等边三角形，课件展示。

　7、小结。

　(设计意图：“自主学习的过程实际就是教学活动的过程”。以活动促学习是本节的教学定位。在活动中，给学生足够的时间和空间，自由的、开放的探究数学知识的产生过程。通过看一看、想一想、议一议、分一分、猜一猜等多种形式的学习，为学生提供更多“数学对话”的机会，力求让学生真正地动起来，充分展现做中学，从而获得对三角形边、角特征的认识，进而学会给三角形分类，促进学生的分类、概括、推理以及动手操作能力的提高，使他们在活动的过程中感悟出数学的真谛，逐渐养成探索的习惯，培养学生合作意识和创新能力。)

　三、巩固练习，内化提高

　1、猜角游戏

　师：把三角形藏起来，只露出一个角，你能猜出是哪种三角形吗?(课件分别出示：露出一个直角、一个钝角、一个锐角)

　追问：你是怎么猜出来的?

　2、在点子图中画一个自己喜欢的三角形。

　投影展示，介绍既是什么三角形又是什么三角形的知识。

　(设计意图：多形式、多层次的练习力求把学生带人一个活动场，一个思维场，一个情感场!学生在这个场域中游历，逐渐地内化知识、增长智慧、提升能力。)

　四、全课总结，课外延伸

　1、这节课你有什么收获和大家一起分享，说说吧!

　2、完成课本第87页第5题。

　3、用三角形拼一幅美丽的图案。

　(设计意图：通过总结帮助学生统揽知识要领，完善认知，使得对三角形有有更全面更深刻的理解，再把知识从课堂延伸课外，有效沟通数学与生活，实现小课堂大社会，体会数学知识在生活中的应用价值。)

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　《葡萄沟》是人教版小学二年级语文课本中的一篇文章，主要讲述了葡萄沟的风土人情。下面是我为大家整理的《葡萄沟》课文原文及解析，仅供参考，欢迎大家阅读。

　《葡萄沟》课文原文及解析

　课文原文：

　新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

　葡萄种在山坡上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

　收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到晾房里制成葡萄干。晾房修在山坡上，样子有点儿像碉堡。晾房的四壁留着许多小孔，里面有许多木架子。人们把成串的葡萄挂在架子上，利用流动的空气，使水分蒸发，晾成葡萄干。葡萄沟生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。

　葡萄沟真是个好地方。

　课文解析：

　课文第一段告诉我们，葡萄沟在新疆吐鲁番，那是个盛产水果的地方。读完课文，也许我们都会产生一种冲动，想去一趟葡萄沟，亲眼看看那五光十色的葡萄，亲口尝尝那甜甜的葡萄，见识一下葡萄干是怎么制成的。如果有这样的愿望，就可以让学生通过地图了解一下葡萄沟的地理位置，设想一下我们去葡萄沟的路线，还可以结合课文讨论一下我们什么时候去最好。学生有了主动学习的热情，再进一步读课文，一定会有更多的感触和发现。

　葡萄沟一定是以葡萄多而得名。葡萄种得多，在山坡的梯田上，“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；葡萄结得多，“一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”；葡萄收获得多，“有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干”。葡萄沟的葡萄好，葡萄干也好，“颜色鲜，味道甜”。

　如果你真的到了葡萄沟，见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的“五光十色”的葡萄，吃够了热情的维吾尔老乡摘下的最甜的葡萄，然后走进山坡上的阴房，随意地品尝那些已经变成和正在变成的葡萄干，你一定会发自内心地感叹：“葡萄沟真是个好地方！”

　葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。

　作者简介：

　权宽浮（1931～1998），笔名红丁、塞青。陕西蒲城人。党员。1954年开始发表作品。1960年加入中国作家协会。

　著有短篇《牧场雪莲花》，中篇《古渠道之谜》，话剧剧本《碧血忠魂》（合作），作品集《绿洲凯歌》（合作）、《葡萄园的故事》、《春到准噶尔》、《人世公关情》，长篇历史《骊宫烟云》。《牧场雪莲花》选入英文《中国文学》和《建国三十周年短篇选》。

　中篇《边城匿影容》获西安市文学奖，《左宗棠出塞》获西安市首届戏剧节创作奖。

　《葡萄沟》优秀教学设计

　一、教学目标:

　1．知识与能力：识记11个生字，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

　2．过程与方法：通过虚拟的情境理解课文让孩子在葡萄沟游览一番，通过理解词句，进行口语交际感到葡萄沟是个好地方。

　二、教学重点：

　学会本课会认得生字，理解葡萄沟是个好地方。

　三、教学难点：

　准确理解文中重点词句体会蕴含的情感。

　四、教学准备：

　1.一张中国地图。

　2.介绍吐鲁番葡萄沟的课件或放大的课文插图

　（内容有：

　①秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，美丽极了。

　②维吾尔族的'姑娘。

　③人们把收下来的葡萄送到阴房里制成葡萄干。

　④维吾尔族老乡摘下最甜的葡萄热情招待客人。）

　3.音乐 新疆是个好地方

　五、教学过程：

　（一）谜语导入新课

　1、课件谜面引出葡萄

　2、我知道我们中国有个地方盛产葡萄最多、味道最甜你们知道是哪吗？今天我们就一起去了解葡萄沟。（板书课题）

　（二）初读课文，初步感知

　1、打开课文细读课文，边读边画出本课生字，把自己不认识的字多读几遍想办法认识它。

　2、检查初读情况。

　我们刚才在读课文的过程中，同学们一定发现了不少新朋友吧（课件出示本课生字），我们一起认识一下好吗？（说说部首、用字组词）

　你有什么好办法记住它们吗？（换偏旁、编字谜、形声字……）

　我们把这些生字放进词语里，我来考考大家！（读词语。指名读、开火车读、齐读等形式）

　3在图画中理解词语如：梯田 维吾尔族 碉堡

　（三）品读课文，感悟体验

　1、学习第一自然段

　⑴再读课文了解葡萄沟的位置，教师课件出示地图

　⑵这里盛产什么 ，体会这里是个盛产水果的好地方

　⑶葡萄沟的水果真丰富啊！让我们来夸一夸葡萄沟吧！（指黑板提示）——齐读：葡萄沟真是个好地方。

　2、学习第二自然段

　⑴葡萄沟最著名的当然是葡萄了，那么老师就带你们去葡萄园参观一下，好不好？说去就去，快把书打开。葡萄沟到了，看，葡萄种在哪儿？（学生读文后，出示图理解“山坡、梯田”）

　⑵赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长得怎样？（出示图理解“茂密”）。

　⑶这山坡上茂密的葡萄架就像什么？(教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”)难道只有这一个棚吗？（让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解）赶快钻进去感觉如何？（出示图理解凉棚）

　⑷快抬头看，在茂密的枝叶里你发现了什么？指名读书上的句子。划一划。

　你从这句话里读懂了什么？（出示图理解五光十色）（板书：五光十色）出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同，（教师引导学生在词语中的“光”中发现）指导用“五光十色”说话。指导朗读。

　⑸小结：这里的葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。

　⑹葡萄沟里的葡萄不但很多、很美，连老乡也非常好客，大家把这句话找出来划下来，我们请一个同学来读。

　⑺读得真不错，如你是一位游客，热情的老乡会对你怎么说（汉族小朋友们，你们真可爱啊。“维吾尔”就是团结合作的意思。我们新疆除了维吾尔族，还有哈萨克、回族、汉族。五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家嘛。）会怎么做？

　⑻葡萄沟葡萄五光十色，老乡热情好客，我们来夸夸他们吧！

　3、学习第三自然段

　⑴多么热情的老乡呀，非要带咱们去阴房看看，想想阴房是什么样？（课件出示阴房，指导学生观察）新疆老乡还有个问题要考考你们：葡萄干是怎么制成的？（在书中划出相关语句，齐读。再用自己的话说一说）

　⑵这里生产的葡萄干究竟怎么样呢？看，课件展示（板书：色鲜味甜）

　⑶这里的葡萄干色鲜味甜，我们带着又鲜又甜的感觉一起读第三自然段。

　4、总结全文，理清思路

　孩子们刚才我们游览了葡萄沟，感受到老乡的热情，即将离开这里了，你想对老乡说的什么（葡萄沟景美、葡萄甜、葡萄干有名、人热情好客 让我们齐读最后一自然段，板书葡萄沟是个好地方）

　5、拓展延伸，升华感情

　1.葡萄沟水果多、葡萄甜，人热情真是个好地方。老乡知道我们要走了还要送给我们一首歌你们听（新疆是个好地方）

　2.葡萄沟是个好地方，老师觉得我们家乡也是个好地方，课下搜集我们这的风景、特产的资料，我们也来夸夸我们的家乡吧！

　教学反思

　在教案设计中，我从情感、交际、感悟三方面去体现新大纲要求，实现教学目标。

　因此，在整堂课中，我始终充满，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、。让学生在老师创设的情境中学习全篇课文：

　1）先让学生自读课文,去葡萄沟里看看，整体感知葡萄沟是个怎样的地方，通过各种方法是记生字。

　2）通过老师的感情范读第二段，带学生入情入境，去葡萄沟里细细地看个够。

　3）接着，引导学生抓住重点段进行感情朗读，在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情，并再创情境通过表演让学生感受维吾尔族老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美。

　4）在课文快结束时，说说此时此刻你最想说什么。使学生的情感受到升华：“因为这儿的水果多；因为这儿的葡萄美；因为这儿的葡萄干色鲜味美，更因为这儿的维吾尔族老乡热情好客。所以我们说葡萄沟真是个好地方。”从而解决了本课学习的重点。整节课，学生在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方。自然流露出对葡萄沟的喜爱之情。

　2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。让学生当一回热情好客的维吾尔族老乡，并介绍葡萄干的制作方法等在整体感悟课文中进行想象、说话练习。

　3、感悟。根据低年级的学生特点，用演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……感受到葡萄沟真是个好地方，激发学生对葡萄沟的喜爱。

　在教学中我非常重视“以读品文，读中感悟”。让学生在读的过程中来感受葡萄沟真是个好地方。

　1）从读入手，认真品味文章的语言美、情感美。

　要品味文章的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。一开始我让学生自读全文对课文进行整体感受，让学生说说自己对葡萄沟的印象，学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生读第二段葡萄园部分，结合理解“一大串一大串、五光十色、”等词让学生展开想象，并通过反复地读使学生去感受葡萄成熟时的美；当讲到句子“如果……准会让你吃个够。”时，提问：你们从哪儿体会到了“热情好客”？学生从“准”“摘”“最甜”“吃个够”等词很自然体会到了葡萄沟人的人情美。

　2）从读入手，品味文章的思想美。

　思想是作品的灵魂。通过读“凉棚、一大串一大串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟的景美；通过读，让学生感受到葡萄沟的人比葡萄更美，让学生的心灵感受到了人情的美，思想得以升华。

　不足之处：

　1、虽然全篇课文围绕一个问题“葡萄沟究竟是个怎样的地方”来学习，但在创设情境的过程中，问题显得有点细碎。

　2、在表演中，虽然能达到预期的效果，让学生感受到维吾尔族老乡的热情好客，但若能多让几个孩子参与表演，气氛会更热烈些。

　3、本应体现葡萄沟是个好地方，但在最后的高潮没有达到共鸣，小结没有做好。

　4、缺少评价，评价是最好的课堂润滑剂，以后要学会运用。

识字教案

浅谈打造幸福课堂的做法

课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这是完美教育的境界。那么，我们在课堂中该如何关注孩子，让孩子们的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育呢？在教学中，具体做法如下：

一、先学后教、以学定教

广东省教科所郭思乐教授说过“儿童是天生的学习者；儿童可以创新；儿童潜能无限；教育过程的主人和主力，原来是儿童自己；学生不仅是教育对象，更是教育的最重要，是能力之源、能量之库”。因此，在教学中，我们要全面依靠学生，尊重学生，充分发挥学生学习的主动性，先学后教，以学定教。

学习新课前，我会根据学习内容的不同，设计好学案，让学生按照学案进行课前学习，通过图书、上网搜集查阅与课文相关的资料。如：在教学《葡萄沟》一课时，我设计的学案是：1、通顺、流利地朗读课文，用自己喜欢的方法自学本课的生字新词。2、大概了解课文主要讲的是什么？提出自己不懂的问题。3、 搜集有关于新疆、葡萄沟的资料。4、了解我们祖国还有哪些好地方？好在哪儿？让学生以学案为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能进行自主学习，培养学生独立获取知识的能力。

一上课，我首先检查学生的课前学习情况，创设了一个自我展示的舞台。因为学生都进行了课前学习，纷纷举手发言。特别是在介绍葡萄沟这个地方时，同学们更是畅所欲言，在交流、汇报的过程中，学生们不时地发出啧啧的赞叹声，充分感受到葡萄沟的景色美丽独特，水果多而鲜以及那里的风土人情，感受到祖国的地大物博、风景怡人。同时，也充分地感受到了学习的幸福。大大地提高了学生学习的积极性。在此基础上，老师再根据学生的汇报情况，及时调整自己的 教学设计 ，使我们的课堂教学更加有的放矢。

二、整体感知、质疑问难

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而且学生本来就具备好奇、好问的特点，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解文章既有帮助，又有情趣地内容，在启发、质疑、解释的过程中，指导学生自己去尝试发现问题，提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而让学生们在学习的过程中感受到幸福。

例如，在教学《数星星的孩子》一课时，我让学生首先根据课题提问，学生思考后，提

出：“数星星的孩子是谁？”“他为什么数星星？”“他是怎样数星星的？”“他数清楚星星了吗？”等问题。让学生带着上述问题去感知课文，积极、主动地参与到学习中。

三、品读感悟、探究体验

教学中，用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。把课堂真正交还给学生，放手让学生交流、探究，享受学习的幸福。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务。如：在教学《葡萄沟》一课时，我引导学生抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，先进行自读自悟。然后，为了保护学生学习的积极性，让每一个学生都有说话的机会，进行小组学习，在组内依次汇报学习成果，组员可以对发言的同学进行补充或提出不同的见解。如果在小组交流的过程中遇到无法解决的问题记录下来，在全班交流的时候提出来，大家一起讨论。最后进行全班交流。通过汇报，学生们很快就找到了四个原因，葡萄沟水果多，葡萄五光十色，维吾尔族老乡热情好客，葡萄干色鲜味甜。

另外，在交流的过程中，要合理运用电子白板所具有的直观、形象、互动的特点，再现情景，帮助学生对掌握教学重点、突破难点。充分发挥教师的主导作用，在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨提示。从而疏通学生的思路，把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。让学生充分体验到合作的愉悦，探究的快乐，以及享受得到他人肯定的幸福。

四、课堂精练，提高效果

为了提高课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担，根据教材、每节课的教学内容的不同，精心设计一些练习，包括写字指导、字词训练、以读引写的练习。努力做到让课堂练习成为教学的常态，把知识点落实到每个孩子的身上，作业能够在学校完成的就在学校完成。

五、课外延伸，发展个性

课程标准特别强调：“要充分利用现实生活中的语文教育，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。” 也就是说阅读教育要“超文本”，要有大语文的理念。在整个小学阶段阅读量要达到145万字。

学完课文后，教师应留给学生一个更大的问题，或者由学生根据自己的兴趣，进一步查找资料，去调查、研究，进行丰富多彩的语文实践活动。在教完《蜜蜂引路》之后，学生自主地上网或看书，查找了许多动物的知识。学生在交流后，有的说“世界真是太奇妙！” 有的说“动物很聪明，但人类比动物还要聪明。” 有的说“我们要保护动物”。语文教学由课内延伸到课外，提高学生的语文素养。又如：在学完《动手做做看》后，学生根据各自的爱好，有的做科学小实验，有的做小制作。在这种综合实践中，学生的潜能得到释放，个性得到发展。在个性发展的同时，也充分体验到了学习的幸福。

总之，在幸福的课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人。教师的任务是想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，为学生自由发展提供一片广阔的天空。让学生学生学得自信、学得自主、学得快乐，能充分体会到自己主宰幸福的感觉。

教学流程图：

　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写呢？下面是我整理的识字教案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

识字教案 篇1

　 设计理念

　谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

　本课是由五句谚语组成，不仅形象的介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识。还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老质朴的艺术形式，引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。让学生成为生活中的有心人，留心身边的科学。

　 学习目标：

　1、认识“初、眉”等10个生字。会写“北、南”等5个生字。

　2、正确流利的朗读课文，初步感受谚语的美。

　 教学重难点：

　学习谚语，激发学生的科学兴趣。

　 教学准备：

　识字卡片搜集谚语

　 教学时间 ：一课时

　 教学设计：

　 一、直接导入

　小朋友们，这节课老师想考考你们。如果你迷路了，你知道可用什么办法辨别方向吗？你们知道蜻蜓低飞预兆什么？如果想知道赶快读识字8的谚语吧！

　 二、初读课文

　1、要求读准字音，流利地读谚语。

　2、在文中画出本课所需要认记的生字，选择自己喜欢的方法记。

　 三、检查汇报：

　1、教师出示识字卡，学生认读。

　2、说说你是用什么方法记住这个字的（鼓励学生用自己喜欢方式认记）

　3、扩词练习：给生字找朋友，组成一个新词。

　4、开火车认识生字

　 四、再读课文，读中感悟。

　1、请学生再读课文，（教师不仅要指导学生读得正确流利，还要当引导学生读出韵味，体会韵律美。）

　2、小组交流、讨论：说说自己读懂了哪句谚语的意思。

　3、全班交流读后的收获。

　4、请学生提出不懂之处，教师根据反馈情况相机指导。

　 五、课内升华：

　小组擂台赛，交流课前搜集的谚语，看哪一个小组搜集的谚语多！

　 六、指导书写：

　1、让学生从整体上感知汉字结构及占用字格的位置。

　2、学生认真描红和临写。

　3、教师个别巡视指导。

　 七、教师小结：

　同学们，在咱们的生活中，还有很多意味深刻的谚语等着同学们去收集，希望同学们成为生活中的有心人。

　 八、趣味作业：

　把今天学的谚语背给你的爸爸、妈妈听。

识字教案 篇2

　低年级承载着重要的识字任务，具体到每一篇课文，这些生字分布在课题和课文内容中。所以，老师要研读课文容，要准确把握内容与题目的关系，做到从识引题。而这里不是简简单单的先出示生字，再出示课题。而是要弄清题目中词语之间的关系。

　1、结合字理。例如，《比尾巴》一课，主要写的是小动物“比尾巴”。而课题的三个字都是要认读的生字。在教学中，就可以从“比”的汉字演变过程入课，接着引出“比什么”，学习“尾巴”。最后可以让学生读读课题，说说你想知道什么？

　2、结合生活。例如，《自选商场》一课，“商场”是要认读的生字，可以出示商场的，让孩子说说这是什么地方，做什么用的。然后认读“商场”生字，接着让学生说说都去过哪些商场？在此基础上，将课题补充完整：自选商场，并读读课题。

　3、结合预习。其实，从学生踏进学校大门开始，就应该培养学生良好的学习习惯。低年级孩子可以让他回家读读明天要学的课文，记记生字；还可以想想哪读不懂。这样的口头作业学生应该能完成的。这样，学生是带着语系的收获走进课堂的。例如二年级下册《葡萄沟》，课题中的“沟”既是认读字，又是会写字。葡萄沟的概念对于学生来说是模糊的。所以，课上老师可以先板书“沟”字，请学生认读，让学生组组词，进行预习评价。接着将板书补充完整，读读课题，提出问题：葡萄沟是什么地方呢？老师出示和狗在字典的义项（①流水道；②像沟的东西）帮助学生理解。

识字教案 篇3

　 设计说明

　《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

　 课前准备

　1。生字卡片，制作多媒体课件。（教师）

　2。预习生字，做字卡。（学生）

　 课时安排

　1课时。

　 教学过程

　 一、激趣导入，认识“天、地、人”

　1。互动活动一：同学们玩过“相作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

　2。互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

　3。（教师板书“天”和“地”）引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。（板书“人”）

　设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

　 二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

　1。播放童谣。（你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）将定格在最后一句话。

　2。学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

　3。互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

　4。教师板书“你 我 他”，学生认读。

　设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

　 三、利用字卡，认读生字

　1。教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

　2。同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

　3。开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

　4。自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

　5。学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

　天：（1）联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

　（2）字理识字。象形字，出示，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

　（3）组词识字：天上、每天、天真。

　地：（1）熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

　（2）“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。

　（3）组词识字。大地、地面、土地。

　他：（1）熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

　（2）“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。

　（3）组词识字。他们、他人、他乡。

　（4）形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

　人：（1）数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

　（2）字理识字。象形字，出示，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

　（3）猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放三天”。

　（4）组词识字。大人、人民、人们。

　我：（1）联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

　（2）组词识字。我们、我的、我家。

　你：（1）部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。

　（2）组词识字。你的、你们、你家。

　设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

　 四、游戏巩固，课堂总结

　1。课件出示识字大转盘（转盘上面标有本课生字）。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

　2。小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

　设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

识字教案 篇4

　 教例： 义务教育课程标准实验教科书人教版第一册识字2《比一比》

　师情境引入：有个家住在农村的小朋友----丁丁，他非常热情，想邀请我们去他家玩。今天就让我们沿着田间的小路，穿过田野，一路欣赏两边碧绿的禾苗，一路欢唱，来到丁丁家的农家小院吧。（边说边点击.课件，出示课文情境图，播放小动物的叫声）

　师描述：这里有浓浓的树阴，绿绿的小草，真是一个美丽的农家小院呀。走进小院里，你看见哪些小动物和水果在欢迎我们的到来？（根据学生说话，相机点击出示8个词语。）

　师：热情的小动物和水果们想和小朋友们交朋友，大家快认认，记住它们的名字。（学生兴致勃勃地根据画面读词语。）

　师：离开这些动物和水果，你还能叫出它们的名字吗？不认识又怎么办？

　生1：可以请拼音朋友帮帮忙，自己拼一拼，读一读。

　生2：自己不会拼的还可以问同桌，问老师。

　（隐去情境图，出示注音的词语）（学生都在专注地拼读，拼得快的还找前后桌、同桌互相拼，一个个脸上都洋溢着笑容。）

　师：你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听。

　根据学生拼读情况，相机插入评价语：瞧，你那么准确地叫出苹果的名字，它高兴地出来跳舞给你看了！（点击后相关水果闪现）你是不是正确地叫出了花猫的名字呢？听听它快活的叫声，是在表扬你呢！（点击播放相关动物的叫声）如果学生拼得不正确，则说：唉呀，杏子不愿意和你见面，是不是你叫错了？哪位小朋友帮帮忙，提醒他哪儿错了？黄牛一声不吭，是不是你拼错了它的名字，它生气了？学生兴趣很高，一个高高举起小手。

　师：离开了拼音朋友的帮忙，你还能认识这些动物和水果的名字吗？把你认识的词语读给同桌小朋友听听。

　师：生字宝宝独自出门了，你还认识它们吗？和你的同桌说说，你记住了哪个生字？（学生用自己喜欢的方式记住生字，如“黄”：我们以前有首儿歌写彩虹，“红橙黄绿青蓝紫”，我就认识它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艹”就是“苹果”的“苹”；我姓“姚”，把“女”换成“木”，就是“桃”……）

　 教学反思：

　在这一教学片断中，学生始终处于被激活的状态，在一种情绪高涨的状态下积极地参与学习，课堂气氛非常活跃。我想这主要得益于以下三个方面：

　1、营造情境，激发学生兴趣

　“兴趣是最好的老师”。这一片断中非常恰当地运用多媒体.课件，将学生带入课文意境之中，调动了学生参与的积极性。在学习本课词语时，我力求引导学生“看着这些水果和动物，认认他们的名字”、“请拼音朋友帮帮忙，自己试着拼一拼，读一读”、“你最喜欢哪种动物或水果，挑一个拼给大家听”。为学生创设良好的自主学习的情境，在一个童话般的情境中，唤起学生主动识字的学习兴趣，使他们始终处在“我想读”“我要读”的状态，培养他们主动学习的意识和习惯。

　2、童趣评价，唤发学生情感

　卡尔.威特说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败”。情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。一个好的老师应该在学生学习时，给予学生适时的鼓励、表扬、赞许，这可以让学生体验成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在评价时，我改变单纯用语言评价的.方式，利用低年级学生喜欢童话情境的特点，创设让水果闪现和动物欢叫的形式，再相机辅以童趣的语言评价，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力。学生处于这样一个童话般的世界里，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

　3、以人为本，个性化识字

　人教版实验教材中的识字量大大增加，新课标中提出要让低年级学生“喜学习汉字，有主动识字的愿望”，如何达成这一识字目标呢？第斯多惠说得好：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字，识字教学的课堂应该属于孩子们自己的。在这一片断中，我尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验”，尊重学生的个体差异，让学生选择适合自己的方法来识字，表达了“以人为本”的教学思想。留给了学生自由选择的空间，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。在完成识字教学的同时，培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师真正成为学生学习和发展的促进者。

识字教案 篇5

　 教学要求：

　1、能正确认识16个汉字，能读准字音，分清字形。

　2、能够根据图画初步了解这些 字的意思。

　 教学重点：

　指导学生读准字音

　 教学时间：

　一课时。

　 教学过程：

　 一、导入

　我知道我们班的小朋友可喜欢认识生字了，是不是？我还知道我们班的小朋友有很多认字的好方法，谁愿意来向大家介绍介绍呢？（指名回答）小朋友的方法真多。想不想认识更多的生字朋友？好，今天我们就来学习认一认的第五课（板书课题，跟老师读课题）。

　 二、学习韵文

　一整体感知，教给识字方法

　请大家看大屏幕（出示课文中的16个生字图），小声数一数，这一课认一认里有几个生字？（16）这16个生字里有的我们可能已经认识了，有的还不认识，怎么办呢？（指名回答），那就让我们用先看图猜一猜，再读读拼音的方法来快速地认识它们吧。（学生自由学习）

　好，现在谁愿意来汇报一下你的学习成果（指名读），恩，你真会学习，那你是用什么方法来认识这个字的呢？（单独出示一个字，让学生拼一拼）。

　（指名两三个学生回答后，再用多种形式练读）

　二细读韵文

　小朋友们读得真好，老师很高兴，想给大家讲个故事。古时候，有一个小牧童在自己的家乡生活得非常快乐，看，他正骑在牛背上高兴地唱歌呢！这天，他想：我都这么大了，也该出去走走，找个好师傅，习武练功学点本领了！这里有四种兵器，（出示刀、戈、弓、矢）他想：我挑选哪种兵器去练本领呢？小朋友，谁愿意来帮他挑一挑？（学生自由选择，并简单说明理由）（相机教学：矢就是箭。弓、矢必须搭配在一起使用，让学生做做拉弓射箭的动作；简单介绍戈以及图和戈字相像的地方，便于学生识记。）

　你们还知道哪些兵器？

　谁来读读这四个字？（多种形式练读）

　刚才我们帮小牧童挑选了兵器，可是他想去的地方很远很远，他怎么去呢？（出示牛、马、车、舟）这是当时的四种交通工具，谁来帮他出出主意？（指名回答说说理由，相机教学，车，你还知道什么车？舟就是船，为什么帮他选舟？…）这些都是古时候的交通工具，小朋友知道我们现在还有哪些交通工具？

　（各种形式练读这四个字）

　小朋友们读得真不错，下面我们一起来玩一个小游戏，好吗？游戏的名字叫“找朋友”。（图和字找朋友，图和字一致的就是一对好朋友，是好朋友的就站在一起。）

　小朋友们学得真好！小牧童骑着牛，拿着弓、矢高高兴兴地出发了。可是他觉得牛走得太慢了，就换成了马，骑着马走了三天三夜，他觉得太累了，就坐着车来到了江边，看到一望无际的江面，他想，还是乘舟过江吧！这天，他来到了一个集市上，看到一个老爷爷的摊位上放着这些东西，你认识吗？（出示羽、角、齿、革）（指名回答，相机教学，革，包是用什么做成的？革就是经过加工的动物皮，所以我们常说皮革，皮革。你还知道哪些东西是用皮革制成的？齿，从象牙引到齿。…谁有办法让大家记住牙齿的“齿”字？）

　有谁知道为什么要把这四样东西放在一起呢？它们有什么共同的地方？（指名回答，他们都是动物身体某一部分的名称。）

　（各种形式练读这四个字）

　小牧童继续往前走，他又看到一个胖大婶的摊位上放着这些物品（出示瓜、果、麦、豆），小牧童可高兴了，为什么呢？（因为这里有他爱吃的西瓜和很多水果。）

　你还知道哪些瓜？图上的水果有哪些？你还吃过哪些水果？

　图上还有两样物品小朋友认识吗？（指名回答，相机教学，麦，成熟以后可以磨成面粉，做成我们吃的面条、馒头，还有小朋友爱吃的面包，蛋糕等等；豆，这是什么豆？你还知道有哪些豆？）

　小朋友们懂得可真多，那你知道为什么胖大婶把这几样东西放在一起卖呢？（因为它们都可以吃）对呀，它们不仅都可以吃，而且都是农业中生产的物品，也就是都是从地里长出来的，它们有一个共同的名字叫“农产品”，你还知道有哪些农产品？

　（各种形式练读这四个字）

　小朋友读得真好，看，老师给大家带来了一棵苹果树，树上结了很多苹果，谁愿意来摘苹果啊？（通过摘苹果游戏，巩固前这个字）

　 三、总结

　小牧童这一路上的收获可真大啊！他满怀信心的又继续上路了，后来，它通过自己的勤学苦练，终于练就了一身高强的本领！我们小朋友的收获也真不少，不仅认识了16个生字，还知道了刀戈弓矢是古时候的兵器，牛马车舟是古时候的四种交通工具，羽角齿革都是动物身上的一部分，瓜果麦豆都是农产品。（学生看着图和老师一起小结。）

　同学们，这些字都认识了吗？把图去掉会读吗？试一试

　去掉拼音会读吗？老师把拼音去掉，自己练习读读。（出示16个去掉拼音的生字）

　（指名读、小组读。抢答、齐读、拍手读。）

　为什么我们一般读认一认的韵文时不能打乱了顺序读呢？因为顺着读能把韵文读得更有韵味，像读诗一样。下面，我们能不能像读诗一样读一读这课的韵文？ （指名读、齐读）

　老师要提高要求了，我指着哪个字你就读出哪个字，谁来试一试？（指名读、两名同学比赛读，其余同学做评委）

　这一节课，我们学习了16个生字，听了小牧童的故事，还做了几个小游戏，你们高兴吗？

　 四、作业

　今天回家以后，大家把《认一认5》的韵文像读诗一样读给爸爸妈妈听，甚至背一背，好吗？