快乐作文教学指导策略_快乐作文教学指导策略有哪些

快乐作文教学指导策略_快乐作文教学指导策略有哪些

       下面将有我来为大家聊一聊快乐作文教学指导策略的问题，希望这个问题可以为您解答您的疑问，关于快乐作文教学指导策略的问题我们就开始来说说。

1.如何教阅读写作文

2.如何指导三年级孩子写作文

3.作文教学策略？

4.在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导

5.小学作文教学的几点建议

6.试述小学习作教学的基本策略

如何教阅读写作文

       1. 如何教小学生阅读和作文

        教小学生写作文的前提仍是激发他们的兴趣，这是一条写作教学公认的真理了。

        因为在新课标已明确指出“写作是为了自我表达与人交流”，写作是一次模拟尝试与人交流沟通的活动；而且在认知教学理论中，“学习的基础是学习者内部的心理结构”，所以兴趣是最好的老师，这也恰好体现了语文课程的人文性。那么如何培养小学生写作的兴趣呢？其中最主要的一点是鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

        尤其是对有创意的表达应予以肯定，调动他们写作文的积极性。根据他们想表达的渴望，克服了怕写作文的心理。

        而写作教学中提倡“先放后收”的建议，就是给小学生提供一个学会表达自己真情实感的平台，激发兴趣，然后再慢慢地向审题方面靠拢，这样就解决了写作中“无话可说”的尴尬局面。有了兴趣只是写作的心理需求，但从想到写还需一大步的跨越。

        对于小学生写作文的基础，第一要紧的是注重基本功训练：组词、造句、成篇。这些都是必不可少的练习过程。

       

        组词，体现了字与字之间的结合魅力，如动宾搭配是动作的表达，偏正结构是润色的作用。造句，特别是扩句，培养了小学生的创造性思维，训练想象能力。

        成篇，要求有条理地表述，清楚地展现逻辑顺序。而这些训练都是基于他们留心周围事物，关注日常生活和丰富自己的见闻，学会积累写作素材。

        因此作为教师，必须从生活的联系中给予恰当的指导，扩大写作文的内容。产生的兴趣和基本功的训练并不能代表写好了一篇习作，而只是说明了习作的完成。

        要写好一篇习作，少不了写作技巧的运用。写作技巧又因内容的表达不同而有所不同。

        如写人，必须抓住人的性格特征和思想感情，可从外貌、动作、语言、心理活动；写事，注意事件的完整性表述，把时间、地点、人物、事件交代清楚，要抓住重点；写景，注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特征和空间顺序的合理安排。但是这些都是理论上的指导，如果只是做到这一步而不往下走，那么就会使学生感到空洞与抽象。

        那么下一步应该是什么呢？我主张从摹仿入手——这是训练他们写作技巧的一个很好方法。分模版来摹仿，先给范文，再讲规则，最后进入实践操作，远离了理论的抽象性，同时也无形中让他们掌握了写作规律。

        当他们都对各个版块的技能熟练了，作为教师的作用又凸显了——引导他们灵活地选择技巧构思属于自己风格懂得写作，促进学生的个性发展。写作教学是一个永远都说不尽的话题，而教小学生写作的方法同样是见仁见智的悖论。

        不过，这个环节的关键是老师的适当指导——老师是最好的启蒙者。

2. 如何教小学生阅读和作文

        教小学生写作文的前提仍是激发他们的兴趣，这是一条写作教学公认的真理了。因为在新课标已明确指出“写作是为了自我表达与人交流”，写作是一次模拟尝试与人交流沟通的活动；而且在认知教学理论中，“学习的基础是学习者内部的心理结构”，所以兴趣是最好的老师，这也恰好体现了语文课程的人文性。

        那么如何培养小学生写作的兴趣呢？其中最主要的一点是鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。尤其是对有创意的表达应予以肯定，调动他们写作文的积极性。根据他们想表达的渴望，克服了怕写作文的心理。而写作教学中提倡“先放后收”的建议，就是给小学生提供一个学会表达自己真情实感的平台，激发兴趣，然后再慢慢地向审题方面靠拢，这样就解决了写作中“无话可说”的尴尬局面。

        有了兴趣只是写作的心理需求，但从想到写还需一大步的跨越。对于小学生写作文的基础，第一要紧的是注重基本功训练：组词、造句、成篇。这些都是必不可少的练习过程。

        组词，体现了字与字之间的结合魅力，如动宾搭配是动作的表达，偏正结构是润色的作用。造句，特别是扩句，培养了小学生的创造性思维，训练想象能力。成篇，要求有条理地表述，清楚地展现逻辑顺序。而这些训练都是基于他们留心周围事物，关注日常生活和丰富自己的见闻，学会积累写作素材。因此作为教师，必须从生活的联系中给予恰当的指导，扩大写作文的内容。

        产生的兴趣和基本功的训练并不能代表写好了一篇习作，而只是说明了习作的完成。要写好一篇习作，少不了写作技巧的运用。

        写作技巧又因内容的表达不同而有所不同。如写人，必须抓住人的性格特征和思想感情，可从外貌、动作、语言、心理活动；写事，注意事件的完整性表述，把时间、地点、人物、事件交代清楚，要抓住重点；写景，注重的是形状、色彩、声音、静态、动态的特征和空间顺序的合理安排。但是这些都是理论上的指导，如果只是做到这一步而不往下走，那么就会使学生感到空洞与抽象。那么下一步应该是什么呢？我主张从摹仿入手——这是训练他们写作技巧的一个很好方法。分模版来摹仿，先给范文，再讲规则，最后进入实践操作，远离了理论的抽象性，同时也无形中让他们掌握了写作规律。当他们都对各个版块的技能熟练了，作为教师的作用又凸显了——引导他们灵活地选择技巧构思属于自己风格懂得写作，促进学生的个性发展。

        写作教学是一个永远都说不尽的话题，而教小学生写作的方法同样是见仁见智的悖论。不过，这个环节的关键是老师的适当指导——老师是最好的启蒙者。

3. 小学阅读和作文怎么教

        小学作文入门的金钥匙 语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。

        这是什么原因呢？仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事；阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。 叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事？是吸收。

        好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

        阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。

        他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”

        因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。 三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。

        在实际教学中，要做好两个方面的工作。 一、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。

        阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。

        因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。

        学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。

        指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。

        教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。

        二、在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。

        根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”

        在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手： 1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。 例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导： 师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢？ 生：因为柱子上刻满了金花彩画。

        生：因为金花彩画的颜色多而美。 生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。

        所以“我”会看得眼花缭乱。 师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗？ 生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。

        生：每年秋天，金水湖都要举办菊展。美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。

        学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的。

        教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。

        三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。

        丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。

        （1）连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得。

4. 老师教我怎样读书作文

        我的语文老师是芮老师，她温柔大方，和蔼可亲，我有什么不懂的地方，只要问她，她就会不厌其烦地为我讲解，直到我弄懂为止。

        我们班同学（包括我）读书时大多都是形式主义，走马观花，不认识的字不懂的成语、词句都混过去，不去认真地查字典、资料什么的，所以致使词汇不丰富，用起词来土里土气的。不要看有些人很用功地读书，可走进一看，读的却是那些对学习毫无用处的，只是瞎笑笑的漫画书、笑话书……还有些人，读书是读了，刚读完的书、文章，过了一会儿就连题目都不记得了，看了也是白看，一点作用都没有，还浪费了时间。

        芮老师经过调查知道后，语重心长地教育我们：“读书首先要选书，选那些对学习有帮助的、有文脉的书，读书时一定要把我们的无声老师—字典放在一旁，不认识的字，不懂的词句、去问那个“无声老师”，不能蒙混过关，要寻根究底，这样才能汲取更多的知识，有条件的，还可以上网查一下不懂的地方；其次，在你们读了几遍文章之后，将好词好句画下来，在你体会深或者最感动的句子旁边，还可以写下你的体会、感受，还可以总体来写一篇读后感；最后，也是最关键的一步，将好词好句好段有条理地摘抄在自己的摘抄本上，多读几遍，读到自己觉得读熟了，大体意思记住了为止，实在很好的还可以背下来，方便以后应用在作文上面。”我将老师的话牢牢地记在心里，并应用在实际生活中。

        果然，老师的话一点儿也没错，短短一个月，我的作文和阅读能力突飞猛进，连我自己也不敢相信这是真的，《我的阅读嗜好》这篇文章得了一次征文的一等奖，《读书使我感到快乐》这篇在校组织的作文比赛中得了二等奖，我竟还在小荷网上发表了几篇我的作文，得到了网友的好评。原来我的阅读题通常都要扣掉七八分，现在最多也只扣掉四五分了。

        芮老师，是您教会了我怎样读书，这些荣益都是您辛勤教育的成果。在这里，我只想真诚地说一声：“芮老师，谢谢您的教导！您辛苦了！”。

5. 如何在阅读教学中渗透作文教学

        “作文教学要与阅读教学密切配合。

        在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”

        简单的一段话，道出了阅读与写作的密切关系。可如今，不少语文阅读课过于偏重于内容、情感，而不教语言，不导写法，不练表达。

        而作文教学，却只注意去研究如何上好作文指导课，而不注重从经常的大量的阅读教学中教学生学作文，“作文难”成为了学生们普遍的心声。可见，作文难的症结其实还在阅读教学中。

        那么，如何在阅读中渗透作文教学呢？叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”既然是“例子”就意味着它隐含某种规律，意味着它就是一种示范。

        从“例子”中可以感受到语言的魅力，可以领悟到表达的思路，还可以模仿到写作的技巧……总之，“例子”是学生的阅读和写作之间的一座桥梁。因此，我们天天进行的阅读教学，既要教读，也应教写，把阅读教学与作文教学的任务有机地结合起来，把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，让学生在阅读教学中去领会写作技巧，并用学到的知识去写作，才可逐步提高写作水平。

6. 如何在阅读教学中进行写作教学

        阅读和写作，是语文教学的一体两面.即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造.“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系.叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”.读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻.但在实际的语文教学中，常令语文教师感到困惑的是究竟孰重孰轻？在语文教学过程中表现出来的是，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳.在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的.从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高.因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来.一、荡阅读之舟，涤写作之愁作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象.而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键.没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章.如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累.“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性.新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面.增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书.这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源.少做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实的积累.“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行的方法，是存其精华，古为今用.新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规定：初中学生 “课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2--3部名著”.并对学生课外阅读提出了建设性意见.这一重要的改革，切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端.把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文，提高读写能力指明了方向.因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径.二、在读中悟写，读中练写“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”.教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙.尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧.在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能. 一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导.例如如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识. 二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练.如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生写仿写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力.通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合. 三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度.语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽.学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功.在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想. 只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩.三、以写促读，畅流开源以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。

7. 怎么教孩子写作文

        如何写好作文？

        以下是我的一点体会，供你参考。

        低年级的孩子，开始多看同步作文，可以进行仿写。锻炼孩子讲故事，对写作很有裨益。

        高年级的孩子。一定要勤练笔。

        1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。

        2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。

        3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。

        4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。

        揣订编寡妆干表吮勃经5、坚持写日记，既能练笔，又积累了素材。

        6、学会引用名人名言，引用仙人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。

        7、好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。

        8、学会套用，即变通的能力，以不变应万变 。

        9、接近大自然，节假期走出去，见多才能识广。

        10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩。

       

参考资料：

原创

        希望我的回答能帮助你，祝你学习进步！

8. 如何教语文阅读和写作

        一 阅读：

        首先，教师自己要明确中考考点，并且告知学生，做到师生都心中有数。

        说明文、议论文、记叙文，小说、散文……不同体裁的文章，考点是不尽相同的。只有明确了考点，在进行阅读训练的时候才能够有的放矢，抓住考点进行训练。

        例如：说明文的考点是——说明的对象，说明方法及其作用，说明的语言，说明顺序，说明结构等，针对不同的考点会出不同类型的题型，或者，让指出说明对象，或让说出说明对象的特征，或让指出说明方法及其作用等等。

        其次，训练的时候就要有针对性的进行专项训练。这类的阅读训练册很多。或者上网搜索一下此方面的训练题即可。

        另外，平时也要充分利用手中的教材，学习每篇课文的时候都要紧扣大纲要求有目的的进行阅读训练。对于训练学生哪方面的阅读能力，大纲往往是有明确的教学要求的。

        二 写作

        1 认真领会大纲要求，知道不同的学年度段训练点是什么；要明确中考考点，知道最终考察的是什么。

        2 平时写作训练要有目标、有计划。循序渐进。

        每一次的训练都要确定一个训练点，不要贪多。如：这次主要是训练记叙能力，交代清楚记叙文的六要素，那么，就着重考察这一项即可；下次，主要是训练人物描写——动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等等，那么，就着重训练这一点即可……

        3 至于写作技巧，也不要一次性教得太多，一次一个就够了。要求学生在写作的时候一定要用上，批阅作文的时候，专门点评是否运用了这一技巧。

        4 学习课文的时候，也要渗透写作知识，学习课文的谋篇布局的技巧，驾驭语言的技巧等等。

        5 作文，还要求经常。如，可以一周一篇，组织学生共同评阅。

        可以让学生首先自己点评从思想内容和写作技巧两方面，再让同伴、小组长、学习委员评阅。最后，全班展示交流，师生共评。让学生的劳动成果得到充分展示。

        为了确保写作、评阅的质量、效率，都在课上进行。而作文准备，布置在课前。

        6 优秀作文，可以推荐发表在校刊或者其他刊物上。以激励学生。

        以上是秋雪湖的浅见。 望批评指正！

9. 叶文玲教我读书作文

        叶文玲教我读书一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。

        阅读一本好书，就是跨越时空和空间，同一个睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功的道路。而在这个学期中，叶文玲的一篇文章告诉了我们她读书的方法。

        在《我的“长生果”》一文中，叶文玲将书比做了人类文明的长生果。她说，在看书时，她养成了做笔记的好习惯。

        而这个好习惯不仅锻炼的她的记忆力，也增强了她的理解能力。而她因看书而得到的好处并不只有这些。

        她还因醉心阅读，作文常常居全班之冠。她还悟出了两点关于写作文的道理：写作文应该在落笔上有一儿与众不同的“鲜”味才好。

        还要在其中加入真情实感才是属于自己的，呕心沥血的创作。才可以真正打动人心。

        而我看书的方法却恰恰与叶文玲的方法相反。我从不边看书边做笔记，看起书来也从不思考，只是一目十行，看得飞快，大有不求甚解的味道写作文时就更不用说了，文中不仅没有一点儿心意，情节也十分老套。

        而且，在 *** 情实感时，没有华丽的语言修饰，真是书到用时方恨少啊！所以写出来的文章一点儿也不好。于是，我开始渐渐养成看书时认真思考并勤做笔记的习惯了。

        果然，我在写作文时可以多用一些书面语了。考试中的阅读题也不会频频出错了。

        记忆力和理解能力也提高了不少。这些都让人受益匪浅。

        但是，只做到这些是远远不够的，因为读书贵在坚持，我们只有坚持不懈，才可以取得成功。

如何指导三年级孩子写作文

       写作文技巧

       一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决

       定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。

       二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富

       想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。

       三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合

       一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。

        学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。

       四、作文大目标的逐年级分一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五

       年级综合，六年级提高。

       五、实施五项训练

       根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：

       （一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；

       联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。

       运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。十引说是：1、分析字形；

       2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；

       8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。

       丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。

       （二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，

       二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学

       生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学

       生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，

       导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说

       写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生

       才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。

       （三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变

       换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事

       物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即

       段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一

       个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。

       （四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用

       语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡

       与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记

       叙文和应用文。

       （五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会从内容入手写作文。

       通过各种作文教学活动，如确定中心讨论会、选材讨论会、作文会诊会、

       小诸葛审题会、妙用词语比赛会，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文

       的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从

       而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、

       讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如

       何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，处处留心皆学问，

       人情练达即文章。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会

       写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。

       实行互评互改，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组

       内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进

       意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。

       写出诚实的自己的话

       写诚实的自己的话是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造自主作文的五彩

       世界。所谓自主就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写

       作。自主作文就是言为心声，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。

       应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在自主状态下写作，褪去矫揉造作、

       模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的

       果实和勃勃的生机。

       写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完

       了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下

       洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重

       要因素，即想象力发挥得如何。

       根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储

       存部位和想象部位。就多数人而言，前三个部位注意开发，想象部位比较忽视。据研究测

       试，一般人只用了自身想象力的15％，潜力很大。学写作，就要重视想象力的发展。人们

       说，科学是从想象开始的，如果人们不幻想能像乌一样飞，像鱼一样游，哪来今日的飞机、

       潜艇?写文章也一样，发挥想象力，让思想插上双翅飞翔，就能上下求索，神游八荒，获得

       分丰富的写作材料。

       开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地

       思考。一般地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，

       而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑

       中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

       写作文常犯的简单错误

       小学生写作文，最常犯的错误，就是作文偏题或离题。

       另一个常见的毛病是文笔不好，词汇不够，如果再加上内容天马行空，胡乱写一

       篇现实生活中不可能发生的事，或捣蛋、有负面影响的作文，那可就惨了。

       几个原因：

       （1）选材不恰当：尤其是看图作文，没有照发挥，而是任意创作。

       （2）词汇不够：形容开心的事，通篇都是开心，没有别的形容词；

       （3）句子不通顺：尤其是英语式华语，例如小丽掉了课本（正确是小丽的课本掉了）。

       （4）构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，

       结尾更是草草了事，犯了主题不突出的毛病。

       （5）观察力不够，描写不深入：例如描写弟弟顽皮，没有举例具体说明。

       小学作文：看图作文最容易

       窍门：依照个别的造句，然后将个别的造句串连起来，加上一些连贯词汇、

       描写和形容词等，便能达到基本要求。

       中学作文：叙述文最易掌握

       窍门：先不要考虑、担忧字数，一口气把一个人（例如我敬爱的人）、一件事（例如

       我难忘的事）描述和交待清楚，只要达到文字通顺就可及格；如在内容及技巧上下功夫，

       还可拿高分。

       学生经常出现的错误包括抓不到重点、词汇不够、题材不够、联想力差等。应多加练习。

       家长的鼓励很重要，并且要给孩子正确的信息：只要肯学，我一定能学好作文，那

       么学作文的过程，必能胜任愉快。

作文教学策略？

       怎样指导三年级学生写作文

       小学生写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的

       事情

       经过自己的语言组织

       用恰当的语言文字表达出来

       小学生一进入三年级，

       就普遍感觉到写作文的困难，

       主要是因为学生从写话到写段，

       字数有所增加，

       还

       有从单纯的写话到一定的描写，

       语言上还需有所提高。

       我们在教学中有不少学生

       对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要有两个方面：一是无话可说，

       二是无从下笔。许多老师在作文指导时，常常教师说，学生写，习惯于统一模式

       下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，

       “反三”不足。学生的作文都如

       出一辙。学生围着《作文大全》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个

       性和儿童情趣，如此教学下的作文精彩何在？

       新的

       《语文课程标准》

       在课程目标部分对

       3-4

       年级的习作提出了以下阶段性

       目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见

       闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；

       愿意将自己的习作读给人听，

       与他人分享习作的快乐；

       尝试在习作中运用自己平

       时积累的语言材料，

       特别是有新鲜感的词句。

       那么，

       结合教学目标怎样才能让孩

       子的写作水平迅速得到提高呢？

       一、树立写作信心很重要。

       三年级的小学生刚接触作文，

       帮助他们树立写作信心很重要，

       所以作文的命

       题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。

       二、选择合适的阅读书籍。

       现在的书五花八门，绚丽多彩。小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡

       通漫画所占的比例较大。因此，教师应给学生一些合理的建议。（

       1

       ）拓宽学生

       的知识领域，提高学生的语文整体素质。（

       2

       ）考虑学生的年龄特点：三年级学

       生可阅读寓言、童话、科学知识短文及报纸杂志等等。（

       3

       ）紧扣时代脉搏。为

       让学生及时了解社会重大时事和最新科技成果，教师要及时向他们推荐相关读

       物

       让学生知道中国载人航天圆满成功受世人瞩目

       可推荐学生读

       《我们爱科学》

       但许多学生在课外阅读过程中只注重书中的故事情节，而不注意积累。因此教师

       一定要加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下

       来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷搏采并内化吸收，学以致用，定能笔下生

       辉。

       三、指导读书方法，提高阅读效果。

       有些学生虽然读的书很多，但整体语文素养却没有多大进步。这是为什么

       呢？仔细观察

       就会发现这些学生不是潜心研读

       而是凭着兴致

       很少需要情绪、

       意志力的参与，心智的投入。因而，教师对他们进行正确的读书方法的指导，就

       显得特别重要。教师应引导学生带着任务去读书，在阅读中充分调动观察力、注

       意力、记忆力、想象力和创造力，作到读思结合、读写结合，这样就容易在思想

       认识和语言积累等方面有所收获。俗话说好脑袋不如烂笔头。笔记是记忆的贮存

       器。我要求学生把读书时发现的好词语、句子、片断及时地摘录下来，一般一周

       做两次“采蜜”。

       让孩子多接触成语。这里的成语不光是词典上的成语，还包

       括一些常用语、

       习惯语、

       歇后语、

       名言、

       警句、

       谚语等，

       孩子脑子里词汇丰富了，

       写作能力自然就会提高。

       四、注重读写结合

       读写结合要多阅读和仿写

       。一是要多读书。既要广泛猎取知识，也要对优

       秀的篇章段落多读，达到能理解消化，甚至能熟读成诵。通过琢磨咀嚼收到心领

       神会，潜移默化的效果。从而逐步地解决“怎样写”的问题。二是要善读。读与

       写的联系有一个积累的过程。必须使阅读达到善读的水平，养成善读的习惯，才

       能使学生通过阅读，提高表达能力和写作能力。在语言表达方面，通过阅读学习

       积累运用好词佳句，学习连词成句，连句成段，连接段成篇的写作规律。在思想

       表达方面，通过阅读学习作者观察事物，思考问题，表情达意的方法。从而达到

       增长见识，扩大眼见，陶冶情感，提高认识，培养自己的观察能力，思维能力和

       想像能力。将其写作技巧自然地运用到写作之中。三是要会仿写。小学阶段的作

       文

       既要放手让学生去写

       又要严格训练

       严格要求

       逐步形成良好的写作技能。

       无论写什么都要求能够表达准确、清楚。所以读和写是可以相互迁移。因此，可

       指导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、

       用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。

       五、注重与其他学科相结合

       作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要

       精心上好每次作文辅导课。而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指

       导写作。如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作

       要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生

       亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写，〈〈第一次缝沙包〉〉再加

       上教师的精心指导，学生写起来特别顺手。

       喜欢写日记的就让他写日记，不行就周记，再不行就紧跟老师。家长以鼓

       励为主。

       写得再差的文章都有一两个好句子，

       不要吝啬你的鼓励。

       写作能力是靠

       培养的。

       常让他把看到的和听到的用自己的语言写下来，

       多赞扬他顺便提一些建

       议。

       六、作文评价多样，肯定为主，强调指导。

       评价作文是对学生作文的再次提高。

       教师评价作文形式可多样化，

       按程度不

       同进行评价，

       让每个学生都享有成功的喜悦。

       首先当场评价。

       投影学生比较成功

       习作，让学生来评价，学生发表各种意见，教师更加肯定的地方，鼓励存在的缺

       点。其次是书面评价，每次学生的作文，作为教师要细细品析，找出闪光点，值

       得改正的地方，

       对基础较好的学生提出更高的要求。

       从不同的角度去评价学生作

       文，按层次不同给予分数。低段学生喜欢高分，按进步程度打分。让每个学生都

       有自己独立的分数，

       都有自己成功的一面。

       再次是口头评语，

       对那些作文能力较

       差的学生进行个别辅导。

       使这些学生感受到老师对他们的关心，

       更加有信心地写

       作，以更快的速度，提高作文能力。还有作文的修改也很重要。教师要引导学生

       养成修改草稿的良好习惯，

       并根据每次作文情况讲解一些修改要点，

       修改方法等，

       逐步引领学生学会修改作文。

       七、注重家校结合

       提高学生的写作水平，不仅仅是学校的事，更不是语文教师一人的任务。所

       以，教师要与家长取得联系，引起家长的重视。让家长和老师携起手来共同担负

       指导、帮助孩子写作的责任。比如到外地旅游时，家长可以让孩子讲讲自己看到

       了什么，有什么感受。然后再让孩子写下来。

       还有作文的修改也很重要。

       教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，

       并根

       据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文。

       另外，

       对于学生抄袭作文的不良行为，

       教师不能简单地加以指责，而是循循

       善诱，现身说法，暗示抄袭的危害。这样既不伤害学生的自尊心，又能调动学生

       学习的积极性。

       总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的

       素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快

       乐

       三年级起步作文指导

       三年级作文属于起步作文，在期末复习时，由于学生年龄小，刚刚学习写作文，

       写作方法讲深讲浅，

       不好把握，

       大多数老师不知道从何下手，

       只是把一些题目让

       学生反复地写作。

       这样做，

       极容易挫伤学生习作的积极性，

       引发学生惧怕作文的

       心理。

       我认为，

       三年级的作文复习课应该从“有趣、

       得法、

       实效”三方面下功夫。

       一、有趣：注意激发学生的写作兴趣

       爱因斯坦说：

       “兴趣是最好的老师。

       ”三年级是作文的起步阶段，

       学生刚刚迈入

       写作的门槛，因此，激发学生的写作兴趣很重要。只有激发学生的写作兴趣，才

       能更好地提高学生的写作水平。

       要激发学生的写作兴趣，

       可以从以下几个方面着

       手：

       首先要注意命题和选材。

       要根据小学生的心理特征及认知能力，

       在命题和选材上

       要尽量贴近他们熟悉的、

       易于理解、

       感兴趣的人和事。

       作文命题范围应比较宽泛，

       要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目，

       如：《我的妈妈》、《我想xx》、《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉

       得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而

       树立起写作信心。

       选材要结合学生的实际。

       根据小学生的心理及认知能力，

       只有写自己熟悉的人和

       事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我们在命题和

       选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，

       要写他们熟识的、

       易于理解的和他们感

       兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能

       达到“不说假话空话”的要求。

在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导

       作文确实是教学难点。家长烦作文，学生烦作文，我们当老师的更烦。能够快速入门是不太可能的事情，写作文是必须长期积累，长期注重方法的讲解。现将我平时注重的几点方法与你交流，希望能够帮到你：

       1 鼓励学生写话，增长她们说话写话的信心。其实新课标中说要激发学生的写作兴趣，其实三年级的孩子很难有写作兴趣的，但是可以鼓励她们多写话。我经常说的一句话就是：“写话跟说话一样，你想到什么就写下来，只要写清楚，不要管它优美与否。”这样，学生就会慢慢地由恐惧写，变成敢动笔写。

       2 教给学生审题和打题纲的方法。三年级的孩子一开始，对作文题目总是把握不好，不是写得太简单了，就是偏题离题了，教给孩子审题的方法和养成孩子审题的好习惯，是写好一篇作文的开始。审完题，就开始打题纲了。打题纲有个很大的作用，就是让孩子的思路不会凌乱，他们会按照这个题纲去一步一步写，这样写出来的作文哪怕没什么优美，流利，至少，段落层次是清楚的，作文的结构有个大体了。

       3 教给学生从范文中把握重点的方法。审完题，打完题纲，可以先让学生读几篇范文。这样做的好处是，学生写出来的作文永远不会离题。他们会根据范文中所写的事件，自己模仿着写自己的事件。

       4 从修改差作文中学习写作方法。可以用读或者写到黑板上的方式，让学生一起来修改。比如，搭配不当，语句不通，错别字……

       5 养成学生相互查阅作文的习惯。一般的孩子写完后不愿意拿给别人看。要慢慢鼓励他们给别人看，然后由别人提建议。我每回布置周记，都会将周记内容确实，然后请家长帮忙检查并提建议，来校后，再请同桌或者前后排相互阅读。这样既可以提高学生的自信，又可以相互学习，相互指正。

       6 在语文教学中，多注重说话训练，多做小练笔，多做情境创设的教学设计。尤其是碰到一些优美的词句时，可以仿说训练。

       7 每天积累一些好词或者好句，并要求记住。这样日积月累，写出来的作文就会更优美。

        教好作文还有许多方法，相信你也懂得很多，在此，只是提几点个人跟别人稍稍不一样的做法。希望能给孩子带来帮忙。

小学作文教学的几点建议

       　一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的

       在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。巴金老人曾说：“只有写，你才会写。”此言至矣！

       二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本

       新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。

       学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句话是：“此文有很多成功的地方，作为一个高中生，你能写出这样好的作品确实难得”。试想，有多少学生因为我们过高的要求而失去了写作的积极性？当一个学生没有了写作的积极性，写作文只是为了应付老师时，写作文对他来说是多么痛苦的事呀！而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗？

       三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质”的飞跃

       写作教学中要始终以“激励学生写”为首务，尽可能多地让学生勤于动笔，乐于动笔，因为写作的量与写作的质是想辅相成的，“量”是“质”的积累，“质”是“量”的提升。“量”能出习惯，“量”中蕴能力，出技巧。为了完成写作“量”的积累，我每接一个新班，第一篇作文便是让学生写一篇1000字以上的自传，寒假期间让学生为自己的家庭写一篇1000以上的家族史。为了保证学生的写，不因讲写作技巧而伤害学生写作的积极性，开始时可以少提甚至不提写作方法等。学生开始写作时，并没有什么技法作指导，而他们愈写愈工，愈写愈见功力，就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文写是关键，有了一定的量写作，才能做到如何写得好，写得精，写得妙。

       为了让学生多写，可鼓励学生写随笔，每周坚持写几百字，写什么？写自己所见、所感、所想。“眼睛看一切，耳朵听一切，大脑思一切，作文写一切。”当然要求写作的量的同时，并不是放弃对学生写作技巧的指导，技巧的指导要在写的前提下进行，即在“游泳”中提高游泳的水平。

       四、给学生以写作的自由

       在平时的作文时，学生常感到无话可说，即使说了，也是内容空空，矫情假意。我想这可能是我们没有正面引导好，或写作的内容主题脱离学生的实际，而最根本的原因是我们剥夺了学生选择写作内容、写作文体、写作语言的自由。“自由”的丢失，就意味着学生的真灵性被扼杀，创造性被摧残，最后结局是学生写作积极性遭受打击，少写甚至停止写作。不写、乱写又怎能提高写作水平？

       为了真正的给学生以写作的自由，笔者放开手脚，以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，只要能做到以我笔写我心，写出自己的真情实感，文通字顺，表意明确即可。例如中学生谈恋爱是一件让家长和老师都很头痛的事，它严重影响学生的学习，屡禁不止，可又无强硬手段可施，身为主角的学生们肯定有自己的认识，我就让学生以“中学生早恋”为话题写一作文，题目、体裁、内容、字数等均不限，每个学生都有内容可写，有真情可抒，有的学生篇幅长达3000多字。此次作十分成功，师生共同评讲作文时，既总结了写作经验又教育了学生如何对待早恋。又如我让学生写《寝室夜谈录》《给心仪的她（他）的一封信》《我对当前学校管理的一点看法》等等，给学生自由的写作空间，不设“雷池”，不怕“出格”，让学生以一种轻松的心态去写作，在写作中体会乐趣，学生才会有写作的激情，才会有话可写，而写了，才会有提高。当然这种内容的自由，形式的自由，语言的自由，决不是放任自流，它要求讲究文章写作的基本规范，结构布局要合理，以及文从字顺和表达方式、写作技巧的运用等。

       五、让学生参与作文批改

       1、提高批改作文的认识

       2、教给批改作文的方法

       教给学生修改作文的方法，首先要让学生明确修改作文的内涵，也就是弄清修改作文应从哪些方面着手。作文修改的范围包括文章内容和文章形式两个方面。

       我将教材中有关的知识汇总起来，结合学生习作中存在的问题，编排成“作文修改五讲”来落实，其做法是：一讲总体修改的内容与要求，从主题变动、观点订正两方面讲明修改要点；二讲局部修改的内容与要求，着重讲清选材及材料增删的具体要求；三讲结构调整，从文章的层次、段落、开头、结尾、详略、过渡衔接等方面一一阐明要点；四讲语言润色，紧扣词句修饰阐明作文语言力求精炼、准确、鲜明、生动而有文采的要求；五讲标点修改，着重讲清十四种标点符号的正确用法。其次是教给学生修改作文的步骤。修改作文是有规律可循的，对学生训练必须严格要求，强调修改步骤：第一步是判断关，就是让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出，观点是否鲜明，选材是否典型，结构是否合理，层次是否清楚，详略是否得当六个方面作出判断，对要修改的作文获得总体认识；第二步是推敲关，就是在确认文章总体框架的基础上，对字、词、句、标点符号的运用作出推敲，进行修改；第三步是润色关，就是对修改后的作文再作润色。有的同志把修改步骤总结为“三看”，也很好。“三看”是：一看此次作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”；二看中心思想是否明确，文中的那些话、引用的材料与中心思想的关系如何；三看文章的层次是否清楚，详略是否得当，交代是否明白，用词是否准确，语句是否通顺，有无错别字，有无不当的标点，行款格式和书写是否规范。其三是帮助学生选择修改方案。根据作文的具体情况，帮助学生选择适当的修改方法，要么进行加工，要么进行改写，要么进行重写。但无论选用哪种方法，均须从两个方面去努力：一是指导学生以多角度多层次多方位的思维方法去思考修改，二是指导学生脚踏实地地进行逐字、逐词、逐句、逐层的分析修改。

       3、加强批改作文的训练

       培养学生批改作文的能力，关键在于加强修改作文的训练。我曾经的做法是：1、抓组织落实。将四个学生编成一组，每组中有好中差三等成绩的学生；座位固定，四人前后对坐，便于讨论；指定一名责任心强的学生任组长，指定一名字写得较好的学生执笔。2、贯彻批改原则，要求学生要仔细地看出每篇作文中的“闪光点”，充分地肯定成绩，同时也要策略地指出问题，即贯彻鼓励性和建议性的原则，使作者容易接受，利于提高作文的积极性。3、教给批改方法。①抓住训练要求。每次作文都有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题。抓常规批改即从文章立意、选材、布局谋篇、遣词造句、标点使用乃至错别字进行全面的斟酌。这些批改可细可粗，因文而定。另外，教给学生使用批改的词语和批改符号。4、遵循批改的过程。①组长通读一遍。②组员轮读。读一段改一段，即边读边议边改。教师巡回指导答疑，学生有困难可问教师或查工具书自行解决。③改完一篇就按训练要求和常规要求下批语，并按教师作文指导时提出的打分要求确定分数，最后小组四人各署其名，以示负责。④教师批改。教师在学生批改的基础上，进行一次全面复查。

       　

试述小学习作教学的基本策略

       生观察、积累，还应该注意以下问题：

       　一、教学中注重扩大学生阅读积累量，关注读写结合

       　读书与写作关系非常密切，大量的阅读，不但可以让学生获得丰富的语言积累，同时也能获得思想积累和情感积累、文化积累，为提高作文能力打下坚实的基础。引导学生多读书是每位教师的责任，培养学生读书习惯，已经成了重中之重，让学生在大量的阅读中汲取营养，不断增加知识的积累，才能写出更好的文章。

       　二、教学中要学会放手，不要提太多要求

       　《全日制义务教育语文课程标准》对小学生作文的要求是写记实作文、想象作文、应用文三大类。教师教学时，不用再把文体分得那么细。无论是哪类作文，都要尽量少写命题作文，多写学生自主拟题的作文，提倡通过大量的多渠道的作文实践来提高学生的作文能力。创造更多的展示平台，提高学生的创作积极性。

       　三、教学中要注重语言能力和思维能力的培养

       　教师在指导学生作文的过程中，要注意发展学生的语言能力，也要注意发展学生的思维能力，使他们乐于表达，善于表达，只有这样才能促进学生作文能力的提高。学生作文能力的提高是语言能力和思维能力同步发展的结果。教师要关注学生的思想感情，并引导学生关注社会生活，离开社会生活，离开学生的思想感情，学生的文章便会枯燥、乏味。教师课堂练习时，不要离开文章表达的具体内容，只是进行字、词、句训练，长此以往不利于语言能力和思维能力的培养。

       　四、要注重学生说写能力的培养

       　教师应该着手培养学生的作文能力，提高作文能力首先要提高学生的说写能力。

       　1.提高口语表达能力。口语表达能力和作文的关系是紧密相连的，我们应该加强学生的口语表达能力，以促进其自觉主动的去学习和吸收更多的知识，口头表达能力对作文的帮助尤为重要，要通过多种活动来训练学生的表达能力，如“演讲会”“辩论会”“朗诵会”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣和运用的愿望。辩论赛让学生碰撞出思想火花。例如，在学习《“真美”与“真糟”》时，引导学生围绕“表扬和批评”开展辩论，有的学生写下了深刻的体会，也有的学生写下了激烈的辩论场面。课前演讲是培养学生写作能力的又一个良好的途径，为了激发学生的表达兴趣，可以安排课前演讲，也可以让学生自主选择内容，如生活中的奇闻趣事，国际新闻，或是自己感兴趣的话题等，在演讲过程中，激发学生乐于表达的愿望。而故事会的召开，不但扩大了学生的阅读面，同时也帮助其积累必要的语言素材，对于提高写作能力更是起到了事半功倍的效果。学生最感兴趣的还是课本剧的创作和表演，学生在创作过程中，尽情构思自己心目中的角色，并且选择自己喜爱的角色去表演，在这一过程中，学生的思维得到锻炼，表达能力、表现能力也都得到提升。

       　2.养成良好的写作习惯。常言到“好记性不如烂笔头”，教师在学生表达的基础上进一步引导学生做读书笔记，积累语言要在平时，让学生随时带着小小的笔记本摘抄名言警句、好词好句或是精彩片断，读书中遇到优美词句时要马上记下来，逐渐由少成多，在写作文时就有了借鉴和引用的材料，在生活当中随时都有遇到的和亲自经历的事情，也要及时地记录下来。有能力的孩子不但记录，还要进行批阅，写出读此文的收获：如文章内容怎样，文章结构如何，自己的体会等一些问题，这样既让学生获得了多方面知识，又发展了思维，还可培养其观察和表达能力，使学生提高了认识，受到了思想教育和美的熏陶。

       　在学习过程中要让学生养成勤练笔的习惯。除了平时积累的随时练笔之外，还要重视阅读中的小练笔。如写读后感、续编故事、把概述的内容写具体、为写人记事的课文增加细节描写，为写景的课文写游人须知、写导游词、编广告语等。

       　培养写作习惯，坚持写日记，高年级的学生要坚持写周记，老师也要有适当的帮助和指导，引导学生在选材、表达、修改、评价等各个方面慢慢的提高，使学生在不知不觉中学会了许多的技能和方法。学生能在平常的日记和周记当中自觉锻炼作文的能力，逐渐养成习惯，相信作文能力也会慢慢的提高起来。

       　五、讲评作文时要注重策略

       　教师在讲评作文时，首先要全面了解学生的作文情况，同时要认真总结本次作文的优点和不足。着重指出学生存在的共性问题，选出最有代表性的范文，既要有供学生欣赏的优秀文章和精彩片断，也要有供师生共同评改的具有代表性的中下等水平的例文。教师从总体上总结全班作文存在的优缺点，然后选择优秀文章的精彩片断给大家欣赏，让大家评议。在这个交流的过程中给学生以启迪，调动学生修改作文的积极性，然后师生共同评改选好的例文。在品评和修改的过程中师生互动、生生互动，学生就会逐渐地掌握修改作文和写好作文的方法，促进作文水平的全面提高。在学生写完作文后，教师在评改时，可以采取“三次评改法”进行评改。

       　第一次：讲评式修改——学生的自主性修改。学生完成初稿，由教师收阅，不必批改。但要仔细阅读，记下全班作文的优缺点，或采取抽查好、中、差三种不同程度的作文记下优缺点。在课堂上进行讲评，先让学生讲评，学生评不了，教师再加复评，提出修改的要求，让学生认真修改自己的作文。这样针对初稿讲评，有的放矢，学生在初稿的基础上经过讲评再修改文章，会受到较大的`启发。

       　第二次：批注式评改——教师的“留言条”。学生的初稿经过课堂上的初步修改后，教师收上来统一阅读，同时进行认真细致的批改。在批改中，教师以“留言条”的形式让学生进行局部“二次写作”。对于意思表达不清楚的句子，对于描写过于简单的句子，在旁边画好横线，让学生在横线上进行补充说明。遇到学生对某个内容、某个情节描写过于单调，就根据学生习作的实际情况写下指导性的“留言条”。这样，经过学生、教师的共同修改，文章的质量明显有提高。

       　第三次：借鉴式复改——学生的取长补短式评语。为了让学生的习作发挥更大的作用，我们会把批改好的正式作文发给学生，让他们小组与小组间互相交换阅读。这样，学生自己写完一篇习作的同时，又能看到其他同学的作文。文章的立意、结构、写作顺序、开头、结尾等各个方面都可以比较，同伴互相学习会促进学生写作积极性的提高。对于个别文章教师还可以要求学生在别人的作文本上写下简单的评语，如别人文章里哪句话好、用了哪些好的词语、开头是怎样的、结尾的形式如何、中间一个小节的结构是怎样的等，只要选择一个内容写一两句的评语即可。让学生之间取长补短，互相学习，有模仿有借鉴。

       　总之，作为小学语文老师，我们应该意识到作文教学的重要性，要不断探索高年级作文教学的有效指导策略，研究如何激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，研究如何发展学生的个性，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径。小学语文作文教学，任重而道远，我们要不断探索!

黄厚江谈作文教学的基本策略（一）

小学习作教学的基本策略：激发兴趣、有感而发。

       《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。

       托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性。

       策略之一：中学作文教学必须坚持自由写作和指令性写作两者的结合和互补。

        虽然中学生的写作是指令性写作，但是从指令性写作所学生获得的只是写作技巧和写作方法，而不能使学生获得写作的体验和写作的经验，更不能从根本上培养学生的写作素养。

        作文教学应该教什么？怎么教才能培养学生的写作能力和写作素养呢？

        一是让学生感受写作的过程。

        让学生亲历写作的过程，体验写作的过程，去经历，体验和积累种种写作的感受，是作文教学最基本的教学内容。

        二是让学生体悟写作的规律。

        学生自己对写作规律的体悟和认识，也应该是作文教学的基本内容。

        三是让学生形成直接的写作经验。

        学生写作经验的形成，应当作为作文教学的主要内容。让学生在写作经验形成的过程中掌握方法和运用技巧，或者在写作活动的过程中学习写作方法和技巧。

        四是让学生丰富写作积累。

        1.生活的积累。

        ? 我们所强调的生活积累，就是善于把普通平常的生活据为己有，使之成为写作的材料、源头、动力和灵感。

        这方面问题的症结在于学生往往缺少生活意识，对生活抱一种无关痛痒的态度。所以，丰富的生活积累来自对生活的关注和思考。

        关注生活，思考生活的意识，是非常重要的写作素养。有思考的积累，才是有意义的积累。

        2.感情和思想的积累。

        细腻的情感、深刻的思想，从生活中来，从阅读中来，归根结底是从思考中来。有了思考过程的积累，才会有思想的积累。

        3.积累丰富的写作素材和作文半成品。

        写作素材尤其是半成品作文，对写作有重要意义。

        半成品可以从书本中来，可以从别人的写作中来，但最主要的还是从自己的生活中来。

        有意思的材料如果只是稍加注意，并不能真正成为我们的素材积累。只有经过写的过程，哪怕没有写成一篇成熟的作文，它也会成为我们比较深刻的记忆。

        自由作文和指令作文互补：

        初一、高一以自由写作为主，兼顾指令性写作，初二、初三，高二、高三逐渐强化指令性写作，兼顾自由写作。

       好了，今天关于“快乐作文教学指导策略”的探讨就到这里了。希望大家能够对“快乐作文教学指导策略”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。