倒装句题型做法总结_倒装句练习

1.高中英语语法教学案例反思

2.文言文中主谓倒装是什么,怎么判断?？

3.文言文倒装句特点

4.如何短时间提高英语作文写作能力

5.荆轲文言文阅读答案6

6.文言文倒装句是什么？

Be she rich or poor 为倒装结构

完整形式为：however rich or poor she is； 或者 No matter how rich or poor she is.

-------------------------------以下知识点的最后一条讲了这个语法-------------------------------

关于倒装机构

英语句子的基本结构是主语在前，谓语在后，但是出于修辞上的需要，我们常使用倒装结构。谓语都放在主语的前面称为全部倒装；只把谓语的一部分（如助动词、情态动词或系动词be）放在主语前面称为部分倒装。倒装句内容繁杂，难以把握，但按照下列法则归类，便可达到事半功倍的效果。

一、结构倒装

1. there be句型。用全部倒装。如：

There are two books on the desk.

桌子上有两本书。

There lived an old couple in that house.

有一对老夫妇住在那栋房子里。

2. 疑问句。用部分倒装。如：

What are you going to do today?

你今天要做什么？

Do you often get up at 6:00 in the morning?

你每天经常6点起床吗？

注意：疑问词作主语的句子不倒装。

3. 表示祝愿或感叹的句子。用部分倒装。如：

May you succeed! 祝你成功！

Isn”t it wonderful! 这多好呀！

How blue the sky is! 天空多蓝呀！

4. 直接引语位于句首的陈述句，主语是名词时用全部倒装。如：

“We will put off the meeting” said the headmaster.

校长说：“我们将推迟这次会议。”

二、强调倒装

1. 副词there, here, up, down, now, then, in, out, away, over, on, off, soon, thus 等位于句首，且主语是名词时谓语常用be或表示位移的动词，用全部倒装。如：

Here comes the bus. 汽车来了。

The door opened and in came a strange man.

门开了，闯进一个陌生人。

注意：代词作主语时不倒装。如：

Away they all went.

他们一下子都走了。

2. 介词短语、形容词、分词等位于句首时用全部倒装。如：

In front of the village is a small river.

村子前面有一条小河。

Present at the meeting were all the teachers and students in our school.

全校师生都出席了会议。

Lying on the floor was an old woman.

躺在地板上的是位老太太。

Seated on the grass are some students singing and laughing.

一些学生坐在草地上，唱着、笑着。

3. 有些含否定意义的副词或短语seldom, hardly, scarcely, barely, never, little, not, nowhere, at no time, no sooner… than…, not until, not only… but also…, by no means, hardly (scarcely)… when…等，或表示时间的副词或短语always, often, once, then, many a time, now and then, every three hours等位于句首时用部分倒装。如：

Seldom he I met him recently.

最近我很少碰到他。

No sooner had they reached home than it began to rain.

他们刚到家，天就下雨了。

Nowhere was the boy to be found.

哪儿都找不到这个孩子。

Not until the sun had set did they stop working.

直到太阳落山他们才停止工作。

Often did we persuade him not to smoke.

我们经常劝他不要吸烟。

Many a time he I seen him sitting there thinking deeply.

我多次看见他坐在那里沉思。

4. “only＋状语”位于句首时后面的句子用部分到装。如：

Only by working hard can you make great progress.

只有努力，你才能取得更大的进步。

Only when the war was over in 1945 was he able to get back to his motherland.

直到1945年战争结束后，他才能够回到他的祖国。

5. “so (such)… that…”结构中的so或such位于句首时前半句用部分倒装。如：

So wonderful was the film that everyone was deeply moved.

这部**如此精彩，每个人都被深深打动了。

Such a good student is she that our teachers all love her.

她是那么好的一个学生，我们的老师都喜欢她。

三、省略倒装

1. 省略了if的虚拟条件句，把had, were, should, would, could或did提到句首时，构成部分倒装。如：

Had we left a little earlier, we could he caught the train.

我们要是早点动身就赶上火车了。

Should Albert start tomorrow morning, I would get everything ready now.

要是阿尔伯特明天出发，我今天就得把一切准备好。

Did time permit, we might finish the task.

如果时间允许，我们也许能完成这项任务。

2. neither/ nor（否定）或so（肯定）位于句首，表示前面所说的情况也适用于另外一个人或物时用部分倒装。如：

He can not speak English, neither can his sister.

他不会讲英语，他的妹妹也不会。

Tom is a good student, so is Mary.

汤姆是个好学生，玛丽也是个好学生。

四、让步倒装

1. as或though引导的让步状语从句，把形容词、副词、动词或名词（不加冠词）放在句首时常用部分倒装。如：

Hard as he worked, he still failed in the exam.

尽管他很用功，但他考试还是不及格。

Child though he is, he knows a lot of things.

尽管他还是个孩子，他却懂得很多事情。

2. however之类的词，位于句首时用部分倒装。如：

However hard the work may be, we must do it well.

无论工作有多难，我们都必须把它做好。

Whoever you may be, I will not let you in.

不管你是谁，我都不会让你进来。

3. 动词前置

be动词用原形，用部分倒装。如：

Say what you will, I won”t change my mind.

无论你说什么，我都不会改变主意。

Be he poor or rich, she will marry him.

无论他是穷还是富，她都会嫁给他。

高中英语语法教学案例反思

1. 使用非谓语动词形式

用非谓语动词可以使句子简洁。例如：

We were surrounded by a variety of buildings. We found ourselves deeply absorbed in the sight. After the visit, we left the park and we felt joyful.

→Surrounded by a variety of buildings, we found ourselves deeply absorbed in the sight. After the visit, we left the park feeling joyful.

2. 使用with的复合结构

with的复合结构, 也就是独立主格结构,常作伴随状语以增加被描绘内容的生动性，使文章读起来更简洁明了。

例如：

I could not go on studying because there was so much noise troubling me.

→I could not go on studying with so much noise troubling me.(2004广东卷)

3. 使用复合句

复合句可以把结构松散的句子连接起来，从而使表达显得高级。例如：

① Occasions are quite rare when I he the time to spend a day with my kids. (2008山东卷)

② It is our belief that improvements in environment will contribute to the development of our society.

③ Additionally, as the data shows, there are roughly 350 million smokers in China, 75% of which are males while 25% are females. What amazes us is that around 540 million people are affected by second hand smoke. (2010广东高考考场作文)

4. 使用倒装句， 强调句， 虚拟语气等

使用这些句式可使文章化平淡为生动，加强语气，使评卷老师感受到作者的强烈情感。

He did not know what had hened until he had read the news in the newspaper.

→It was not until he had read the news in the newspaper that he knew what had hened. (强调句)

→Not until he had read the news in the newspaper did he know what had hened. (倒装句)

综合使用以上句式， 长短句结合，可以增强句子的连贯性和表现力。

要写出好的文章，词句的积累非常重要。恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章添彩。

对课文中出现的佳句，同学们可以进行摘录。笔者创编了下面的几个句子，同学们可以先口头后书面练习：

① 帮助他学习数学， 对我来说也是一个显摆自己的机会。

Here was a chance for me to distinguish myself by helping him learn maths.

(练习表达distinguish oneself )

② 虽然做好了失败的准备，我仍然感到伤心并决定抓住每一分钟更加努力提高我的英语。

Prepared for the failure， I still felt upset and decided to work even harder to seize every minute to improve my English.

(练习过去分词作状语;表达seize every minute to do sth. )

③ 被她的耐心所感动，我对自己的粗鲁行为感到尴尬并决定学做有耐心的人，这有助于我与同学、朋友和父母很好地相处。

Moved by her patience, I felt embarrassed for my rude behior and decided to learn to be a patient person, which helps me get along well with my classmates, my friends and my parents.

(练习过去分词作状语;定语从句的用法)

④ 只有把竞争和合作相联合，才能有助于我们达到目标并满足自身需求。

Only when competition combines with cooperation can it help in oaining our goals and satisfying our needs.

(练习倒装句;表达oain one?蒺s goal, satisfy one?蒺s needs)

这样，一些好词、好的表达、好的句式，经过反复的语言实践后，已经“内化”成自己的东西，用时自然“轻车熟路”。

高中生在日常英语写作中，的问题是词汇量不足，想表达某种意思，但“茶壶倒饺子”，表达不出来，大脑一片空白，绞尽脑汁拼命“挤出”几个单词和几个简单的句子，还有可能词不达意或表达不得体，这与平时不重视词汇积累有关。

作为高二的学生，虽然已经积累了一定的词汇，但还是感觉到平时记的词到了写作文的时候记不起来，不会用。这主要是因为平时记的一些单词，可能是孤立地记的，没有运用，还没有“内化”成自己随时可用的“有效词汇”。

解决这个问题有两条途径。

第一条途径是积极、大量、用心地阅读，在阅读中体验鲜活词汇的用法，看多了，自然就在脑海中留下了“痕迹”，到写作时，这些词汇就会“信手拈来”。阅读和写作是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，只有通过广泛的阅读才能把它们运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也可以有效地提高我们的阅读理解能力。哪怕是平时做的阅读理解题，做完之后也可以把那些好词、好的表达摘录下来并熟记;遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然会对写作会有所帮助。

第二条途径就是记语块。语块就是一些能表达一定意义的语料。实际上，学生在写作的时候，最主要的还是不会表达，“肚里没料”。平时不能孤立地记单词，应该记表达。比如关于A Healthy Life 这一话题，同学们可以整理并创编以下语块：

① 我长寿而且精力充沛，要归功于我的健康生活 my long and active life must be due to the healthy life

② 年纪大了仍然很活跃remain active even in old age

③ 更注重健康饮食的重要性pay more attention to the importance of a healthy diet

④ 随着对……更深入的了解with a better understanding of ...

⑤ 当代社会的主要趋势the major trends in contemporary society

这些语块在一定的情景中，适当地组合起来，就可以写出一段好文章。

一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。一个段落，要注意其单一性和连贯性。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”，然后用几句来证明、解释或发挥这个中心意思，最后再用一句把本段的意思小结一下。

还要注意写好每一个句子。比如，要把句子写完整;同样的意思可用一句话表达的，就不要再添上两三句话来反复说明凑字数;句与句之间在逻辑上要连贯;文段中的句式应该长短结合、错落有致。

常见的练习写作的形式有：

① 看图说话/写话

新课标的教材图文并茂，为看图说话的练习提供了丰富的素材，可充分利用。比如已知话题Women of Achievements时， 可根据自己所了解的有关的情况，作出如下叙述：

Song Qingling was considered to be one of the greatest women in the world. She married Dr. Sun Zhongshan in 1915. She was the vice president of the People?蒺s Republic of China for many years. The impression she makes on me is that she has made so great contributions to the Chinese revolution that all Chinese people love her.

这样的叙述话语不要求太多，能够抓住重点，正确运用习惯表达即可。

② 缩写

缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。

③ 仿写

仿写既可以降低写作难度，又可以学以致用。当同学们掌握了对地理位置的描述，对气候、环境、、历史以及人口、风俗习惯的描写，学会了对有关国家、城市、旅游景点描写的写作方法， 就可以仿写自己所熟悉的某个城市的概况，并以一个导游的身份介绍给外宾。

④ 评写

关于某一话题同学们可以详细地陈述赞同与反对两方面的观点及理由。

⑤ 串写

给出每个自然段的主题句，顺着主题句把文段写完。比如：

(1) With the development of science and technology, China is facing a lot of problems with the environment...

(2) The city of Guangzhou lies in the south of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment...

(3) As a native of Guangzhou, I am concerned about the environment here very much. I he thought of a plan to make our city more beautiful...

⑥ 练习写周记、日记

这是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记、日记，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。但是写日记、周记要有事可记、有话可写。

总之，要提高自己的英语写作水平，首先要有积累;其次要自主、自觉地长期练习;还要读写结合，多渠道地努力。

文言文中主谓倒装是什么,怎么判断?？

作为一名教师，做好备课的教案及课后 反思 是很重要的，下面是我整理的高中英语语法教学案例反思，希望对大家有帮助。

高中英语语法教学案例反思一

　一、 语法教学的重要性

　语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的 句子 。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索 教学 方法 ，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。

　二、 任务型教学与语法教学

　任务型教学强调在?做中学，用中学?，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。

　《普通高中英语课程标准》明确提到：?教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。?要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得 经验 ，增强自信，提高能力。?要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。?

　然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。

　因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。

　三、 两次语法教学实例的设计与反思

　1.教学背景

　(1)学情分析：

　上课课型：高中英语随堂课?倒装句?语法课

　(2)教学内容分析：

　人教版NSEFC M5U4的主题是?Making the News?，阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻访的基本程序以及访时要注意的要点等等。 文章 里出现了四句倒装句：

　?Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.?

　?Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.?

　?Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.?

　?Here comes my list of dos and don?ts.?

　(3)教学目标设计：

　①教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion

　②教学目标：

　learn the two forms of ?inversion full inversion? and ?partial inversion?;

　grasp inversion and learn to use it in various real life situations.

　(4)学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二(16)班是文科班，英语基础较好，高二(8)班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句(见教学实践，只让他们背诵，并未告诉他们这是倒装句)。

　2.第一次语法教学实例

　在高二(16)班，我用了PPP教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production) 自由运用、产出。

　Step one: Lead in and Presentation;

　Lead into the topic?inversion? by going over the text ?My First Work Assignment?, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.

　While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.

　?Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.?

　?Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.?

　?Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.?

　?Here comes my list of dos and don?ts.?

　Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into ?inversion?.

　其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段(Practice)。

　最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出(production)。

　First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29

　Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.

　There, here, out, in, away, up

　There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. ?Here?s my son?s bike,? explained the man.

　最后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的 故事 内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。

　我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的;既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。

　第一：学生主体地位不到位

　在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。

　反思：出现上述现象的主要原因在于教师忽略了?以生为本?的教学中心。在教学中，由于我用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己?发现?的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。

　第二：缺乏趣味性

　在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。

　反思：出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去 学习英语 的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。

　第三：教学任务设计难度偏大

　在输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性 作文 可以提高学生的 想象力 和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写作。

　反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。

　第四：学生的互动性相对缺乏

　二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。

　反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做?看客?。 日本心理学家多湖辉曾说过：?在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、 爱好 、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长?。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。

　3.第二次语法教学实践

　通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二(8)班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段(practice)和第三阶段(production)进行了修改：

　Step 2: practice and summing up (1)

　Rewrite the following sentences.

　(1) Only then did I realize I was wrong.

　(Key: I realized I was wrong then.)

　(2) Only in this way can we make progress.

　(Key: We can make progress in this way.)

　(3)Only when we help others do we become hy.

　(Key: We become hy when we help others.)

　Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with ?only? at the beginning inverse.

　Summary:

　?only+ 词/ 短语 / 从句?位于句首，句子常部分倒装。

　谓语部分结构为：

　1. 动词

　动词 2. +主语+谓语其余部分

　3. 动词

　4.

　Practice:

　Describe the pictures with ?only + adverbial? at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion negative words?.

　(设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出only引起倒装的三种情况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选了本班学生的(王旭霞和史陈昌：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活)，让学生用?Only?can you?的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习，学生能够?现学现卖?，掌握only引起的倒装句。 )

　Step 3: practice and summing up (2)

　Without hard work, Wang Xuxia couldn?t succeed.

　Without hard work, Shi Chenchang couldn?t succeed.

　?Without hard work, Wang Xuxia couldn?t succeed.

　(key: Shi Chenchang couldn?t succeed, either.)

　?Without hard work, Wang Xuxia couldn?t succeed.

　(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)

　(设计意图：继续运用王旭霞和史陈昌为话题，由?Only?can you?的结构顺利引入新知识?否定词位于句首引起倒装?。同时，以旧引新，印象深刻。)

　Summary:

　当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:

　So + 助动词+主语(肯定句中) Neither/ Nor+助动词+主语(否定句中)

　Exercises:

　(1)My cousin is not 19. .

　A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.

　(2)I hen?t been to New York. .

　A. So hen?t we. B. Nor he we.

　(3)Mary can speak English. .

　A. So can we. B. So do we.

　(4)Bonnie enjoys classical music. .

　A. So can I. B. So do we.

　(5)Lily went shopping yesterday. .

　A. So went Tony. B. So did Tony.

　(设计意图：让学生做到?在做中学?，快速掌握新知识。)

　Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.

　?Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.

　(设计意图：再次回到王旭霞和史陈昌，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词not only?but also?的倒装特点。)

　Summary:

　not only?but also?并列两个句子时,(not only)分句部分倒装，(but also)分句不变。

　?(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.

　注意：not only?but also?并列(主语)时，句子顺序不变。

文言文倒装句特点

古汉语的倒装句有下面几种情况：主谓倒装（谓语前置）.

判断古汉语中的倒装句的基本方法有三：

首先要按句法,将句子中的语法成分一一划分清楚.即：按主语、谓语、宾语,以及状语和补语等语法成份,划分句子.

其次判断句子中的语法成份,是否按语法的正常顺序排序.即：句子是否按照主语、状语、谓语、宾语、补语的顺序排列.除此外,还要按定中短语、状语中短语、述宾短语、述补短语的正常语序来判断倒装句.如果句子中的谓语在主语之前,就是主谓倒装句；如果句子中定中短语的定语在中心词之后,就是定语后置；如果句子中动词的宾语在动词之前,或者介词的宾语在介词之前,就是宾语前置；如果句子中介宾短语做状语的短语,放在动词之后,就是状语后置.

最后在古汉语的倒装句中,无论是主谓倒装,还是宾语前置,乃至状语后置等,都有着自身的一些规律.比如：动词宾语前置,其必要条件就是：动词的宾语是代词,而且当句子是否定句或疑问句时,动词的代词宾语前置.

上述只是判断方法而已,在实践中,还得多做相关练习和阅读相关的古汉语文章,最好是读先秦典籍.,5,主语在后面,1,

如何短时间提高英语作文写作能力

1. 文言文中,倒装句如何辨析

宾语前置 所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。宾语前置通常分为四种情况。 （1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？” （2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也。” （3）借助“之”“是”将宾语提前。如：“句读之不知，惑之不解。”“孜孜焉唯进修是急，未之多见也。” （4）介宾短语中宾语前置。如：“不然，籍何以至此？”

2.定语后置 通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”其中的“利”“强”都是后置定语。文言中的定语后置有以下几种情况。 （1）用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤？” （2）用“者”的后置。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”

3.介宾短语后置 文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。如：“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介宾短语。

4.主谓倒装 这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉，我少年中国。” [小练习]判断下列各句中的句式。 ①保民而王，莫之能御也。 ②王无异于百姓之以王为爱也。 ③德何如，则可以王矣？ ④何由知吾可也？ ⑤甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！ ⑥欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中 ⑦故凡为愚者，莫我若也。 ⑧凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪恶。

2. 文言文有什么句式特点

与词汇相比，文言语法变化不大，只是几种特殊句式的表示方法与现代汉语不同，下面分别说明：

一、判断句式文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词\”是\”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：“……者，……也”，这是文言判断句最常见的形式。

二、被动句式，文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者。

三、倒装句式（主谓倒装 宾语前置 定语后置介词结构作状语后置）现代汉语的句子成分的顺序，一般为“王─谓─宾”“定（状）─中心词”，但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，这就是古汉语中的所谓倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。

四、省略句式句子成分的省略，在文言文和现代汉语中都有，不过，文言文中的活力句更普遍。

五、否定句式文言否定句，所用否定词有否定副词（不、非、勿、毋、弗、否等），否定代词（莫）以及否定性动词（无）。

3. 文言文的几种句式详解,尤其是倒装句的几种形式

常见文言文特殊句式例析 初中阶段常见的文言文特殊句式有四种：判断句、省略句、被动句、倒装句. 一、判断句 对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句.通常由以下几种方式构成： 1.以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成. （l）陈胜者，阳城人也《陈涉世家》 （2）夫战，勇气也《曹刿论战》 （3）环滁皆山也《醉翁亭记》 （4）城北徐公，齐国之美丽者也.《邹忌讽齐王纳谏》 2.借助于“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成. （1）当立者乃公子扶苏《陈涉世家》 （2）斯是陋室《陋室铭》 （3）项燕为楚将《陈涉世家》 （4）此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》 （5）此悉贞良死节之臣《出师表》 （6）臣本布衣《出师表》 （7）此诚危急存亡之秋也《出师表》 3.“者”、“也”都省略，单以名词或名词性短语作谓语来表示判断，也是文言文中判断句的一种形式. （1）七略四库，天子之书《黄生借书说》 （2）汗牛塞屋，富贵家之书《黄生借书说》 二、省略句 有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句.古汉语中省略句常见的有以下几种形式： 1.主语省略 （1）永州之野产异蛇，[蛇]黑质而白章《捕蛇者说》 （2）[桃花源中人“见渔人，乃大惊《桃花源记》 2.谓语省略 （1）一鼓作气，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭《曹刿论战》 （2）陈涉自立为将军，[立]吴广为都尉《陈涉世家》 3.宾语省略 （l）上使[扶苏]外将兵《陈涉世家》 （2）便要[渔人]还家《桃花源记》 4.介词省略 （l）置[于]人所罾鱼腹中《陈涉世家》 （2）武陵人[以]为业《桃花源记》 三、被动句 古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句.一般有以下几种形式： l.用“为……所……”、“为所”表示被动. （1）其印为予群从所得《活板》 （2）为乡里所患《周处》 （3）二虫尽为所吞《幼时记趣》 2.用“为+动词”表示被动. （1）吴广素爱人，士卒多为用者《陈涉世家》 （2）兔不可复得，而身为宋国笑《守株待兔》 3.用“于”表示被动. （1）只辱于奴隶人之手《马说》 （2）得幸于武宗《乐工罗程》 四、倒装句 现代汉语中的倒装句是为了适应修辞表达的需要，但在古代，倒装句是正常的句法，所以在文言文翻译时有时要作适当的调整.古汉语中的倒装句通常有以下几种形式： 1.主谓倒装 （1）甚矣，汝之不惠《愚公移山》 （2）悲哉世也《公之侨献琴》 2.宾语前置 a.用助词“之”使宾语提前 何陋之有《陋室铭》 b.疑问代词作宾语，放在动词或介词的前面 吾谁与归《岳阳楼记》 3.定语后置 常用“者”作标志，翻译时放在名词前面. （1）盖简桃核修狭者为之《核舟记》 （2）马之千里者，一食或尽粟一石《马说》 （3）遂率子孙荷担者三夫《愚公移山》 4.介宾短语后置 它相当于现代汉语的状语，翻译时应放在谓语前. （1）投以骨《狼》 （2）战于长勺《曹刿论战》 （3）祭以尉首《陈涉世家》 以上四种文言文特殊句式，以初中阶段文言文学习中经常会遇到.掌握这些特殊句的用法，对提高我们的文言文阅读能力大有帮助. 文言文特殊句式 被动句 所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者. 用“为”表被动 “身死人手，为天下笑者.”（……被天下人嘲笑） 用“被”表被动 “忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？） 用“见”表被动 “……徒见欺”（……白白地被欺骗） 用“于”表被动 “受制于人”（被人控制） “不能容于远近.”（不能被邻里所容） 文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者.在古汉语中，在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句. 有标志的被动句，大体有以下几种形式： 动词后用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用.如：“故内惑于郑袖，外欺于张仪.”（《史记.屈原列传》）这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的. 有时也在介词“于”或动词前加“受”，形成“受.于.”的形式表被动.如：“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人.”（《资治通鉴》） 用“见”、“于”，“见.于.”表被动.如：“秦城恐不可得，徒见欺.”（《史记.廉颇蔺相如列传》）“臣诚恐见欺于王而负赵.”（同上）“暴见于王.”（《孟子.梁惠王下》） “见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也.”（《答司马谏议书》）这里的“见”不表被动，它是放丰动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法.用“为”，“为.所.”表被动.如：“（巨）偏在远郡， 行将为人所并.”（《资治通鉴》） 用“被”表被动.如：“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望.”（张溥《五人墓碑记》）无标志的被动句，这种情况是指没有被动词的被动句.如：“荆州之民附操者，逼兵势耳.”（《资治通鉴》）这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思. 被。

4. 文言文倒装高中文言文倒装1有几种倒装句结构如何2列举一些具体的例

文言文常见的倒装句式文言句子成分的排列形式与现代汉语大致相同，但也有一些变化，这些变化突出地表现在宾语前置、定语前置和介宾短语作补语上.下面分别说明.一、宾语前置 宾语的前置包括动词的宾语前置和介词的宾语前置.1.动词的宾语前置 宾语前置是古汉语中的一种特殊句式，它的语序是"主语+宾语+谓语动词".以下三种情况宾语可以前置.（1）疑问句中，疑问代词作宾语必定前置.常见的疑问代词有"谁、何、焉、奚、安、曷"等.如：①何有于我哉？（《论语六则》） ②皮之不存，毛将安傅？（《左传？僖公十四年》） ③且焉置土石？（《愚公移山》） 例①"何"是疑问代词，提到了动词"有"前，"何有于我哉"就是"有何于我哉"，译为："对我来说有什么呢？"例②疑问代词"安"提到动词"傅"前，"安傅"就是"傅安"，相当于"附在哪儿".例③"焉"作"置"的宾语，全句译为"把土石放在哪里？" 这种前置宾语须有两个条件：一是疑问句，二是宾语必须是疑问代词，缺一不可.（2）否定句中，代词作宾语可能前置.常见的否定词有"不、未、毋、无、莫"等.例如：④城中皆不之觉.（《李朔雪夜入蔡州》） ⑤三岁贯女，莫我肯顾.（《诗经？硕鼠》） 例④中有否定副词"不"，表示句子是否定句，"之"指代"官军进城"，是动词"觉"的宾语."不之觉"是"不觉之"，译为"不知道官军进城了".例 ⑤"莫"是表否定的不定代词，相当于"没有谁"，"莫我肯顾"即是"莫肯顾我"，译为"没有谁肯顾念我".（3）利用结构助词，将宾词前置.有的句子为了强调宾语，可利用结构助词"之"、"是"等，将宾语提到谓语动词前.如：⑥孔子云："何陋之有？"（《陋室铭》） ⑦句读之不知，惑之不解……（《师说》） 例⑥"何陋"作"有"的前置宾语，"之"作标记，全句译为"有什么简陋呢？"例⑦中，"句读"作"知"的宾语"惑"是"解"的宾语，都是借助"之"提到动词前的.例⑦译为"不知句读，不解疑惑".结构助词"是"作标志的前置，这种用法保留至今，如"唯利是图"、"唯你是问"等.2.介词的宾语前置 疑问句中，疑问代词作介词的宾语，它必须放在介词的前面，构成"宾语+介词"的形式.如：⑧问：何以战？（《曹刿论战》） ⑨微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》） 例⑧译为"（曹刿）问（他），凭什么作战？"这里疑问代词"何"是介词"以"的宾语，"何以"即"以何"的意思.例⑨"吾谁与归"即"吾与谁归"，"谁"是介词"与"的宾语.二、定语后置 定语后置有两种格式：1.在后置定语的末尾，加结构助词"者"，形成"中心词+定语+者"的格式.例如：10.村中少年 好事 者，驯养一虫.（《促织》） 中心词+定语+者 11.求人 可使报秦 者，未得.（《廉颇蔺相如列传》） 中心词+定语+者 2.在中心词与后置定语之间加进结构助词"之"或"而"，形成"中心词+之（而）+定语+者"的格式.例如：12.马 之 千里 者，-食或尽粟-石.（《马说》） 中心词+之+定语+者 13.大阉之乱，缙绅 而 能不易其志 者，四海之大，能有几人欤？（《五人墓碑记》） 中心词+而十定语十者 三、介词短语后置 介词是"以"、"于（乎）"的介宾短语在动词后作补语，今译时却要把它放在谓语前作状语，这种情况称"介宾短语后置".例如：14.屠惧，投以骨.（《狼》） 15.公与之乘，战于长勺.（《曹刿论战》） 例14"投以骨"中"以骨"是介宾短语，在动词"投"后作补语."投（以骨）"应理解为"〔以骨〕投"，即"〔把骨头〕投给（狼）".例15"战（于长勺）"应理解为"〔于长勺〕战"，译为"在长勺作战".辨别倒装句的基础是掌握各种句式特点.具体方法有二：1.把握倒装句式结构特点，看标记，辨特征.例：16.卒然边境有急，数百万之众，国胡以馈之？（《论积贮疏》） 17.顷之，烟炎张天，人马烧溺死者甚众.（《赤壁之战》） 例16中一是有疑问代词"胡"，二是疑问句，则"胡以"应理解为"以胡"，译为"用什么"（宾语前置句）.例17中"人马溺死者"属"中心语+定语+者"的结构形式，可直接判定为定语后置句.2.取成分分析的方法，明辨句式.例如：18.姜民 何 厌之有→宾语前置句 19.刻唐贤今人诗赋（于其上）.→介宾结构作补语。

荆轲文言文阅读答案6

#英语# 导语学习英语写作的时间太过仓促，我们怎样在最短的时间内限度地提高自己的英语作文写作水平?下面是 给大家整理的如何短时间提高英语作文写作能力，供大家参阅!

篇一如何短时间提高英语作文写作能力

　第一，词汇量要充足。

　词汇量多少很大程度上决定作文是否能写得下去，很多时候想到一个很好的句子或文字，但一下子词汇不记得了，没法写。词汇量不足的学生，建议使用“奇迹英语背单词8.0”软件，这套软件可以从 sayen.net 下载，能够在较短时间内迅速提高词汇量。

　第二，审题要充分。

　我所教的学生中在写英语作文时，普遍存在这样一个情况：看完作文题，就开始写，想到哪写到哪，只要把字数凑够了就停笔了。这样写出来的文章，看 起来就像在记流水帐，没有任何逻辑，杂乱无章，毫无条理，同时容易出现用错时态、用错格式等的情况。试想，如果你是试卷的命题人，你出作文题的时候，肯定

　有出这道题的独特的道理。所以仔细审题和构思就成了写作的第一步。审题的重点放在写作体裁、格式、字数方面，确保第一遍审题就能保证得到基本分。同时还要 文体和时态，因为不同的文体要求的写作格式也是不同的，时态的要求也非常重要。

　第三，提纲要详细。

　审完题后一定要列提纲。很多学生认为，中考英语作文译成中文，最多是小学二年级的语文作文水平，所以根本没有必要列提纲。其实，这种想法是非常 错误的，因为提纲不仅能使文章的结构清晰，还有很重要的一点：防止漏掉作文内容。因为中考英语作文有一个很重要的要求：要点要全。如果你漏掉了需要写的内 容，即使文章写得再优美，用词再准确，也拿不了高分。最后要注意打草稿，然后修改。这样可以保证错误降低至最少或者没有错误，同时也能保持卷面整洁。

　第四，文化差异要注意。

　我们要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了我们的作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用就能避免类似的问题。

　最后，细节错误要摒弃。

　很多孩子在写作文时常常感觉写得非常好，用上了几个高级句型或者不错的词汇短语，以为可以得高分，但最终结果出来后却与预想差距很大。主要的原因是很多细节没有注意。比如第三人称单数，名词的单复数，大小写，甚至标点、书写、段落安排等，这些细节问题也很重要。

篇二怎样提高英文写作能力

　书面表达是英语写作的重要组成部分，有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。笔者教学实践发现，首先要具备扎实的基础知识，抓住课本教学来培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由浅入深，取多种形式来加强书面表达训练，这样英语写作水平才能得到提高。

　一是通过词汇教学训练写作能力。要写好文章不是一朝一夕就能达到的，必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给学生交代清楚每一个词语的具体用法。对一些重点的、核心的词汇讲清，讲透每个词语的单独用法和搭配用法。为了更有效地与课本结合起来，每学完一个单元，根据本单元的单词、短语造句，举一反三，帮助学生扩大词汇量，使学生词不离句，强化写作训练。

　二是通过一句多译练习训练写作能力。就七年级学生而言，他们虽然接触英语学习时间不长，但教师还是要注重引导学生多做一些一句多译练习，这样有助于启发学生的写作思路。考试时选择自己有把握的句子灵活地表达同一内容，减少失误，提高得分率。通过做汉译英练习，暴露出学生受母语影响的问题，对这些问题我及时进行讲评和纠正。这样，有利于培养和规范学生的英语表达能力。

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　平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

　三是结合课文进行各种体裁的写作训练。目前，信息来源的渠道多种多样，学生课文中有记叙、日记、通知、便条、书信、广告和说明等多种体裁，文中还有大量的插图，教师可利用让学生进行看图写作。要学好英语写作就必须从课文练起，从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进地进行。

　四是通过背诵训练写作。培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话，教师就要要求学生背诵，然后默写。这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味，以至于能够仿写、改写。

　五是通过仿写和改写训练写作能力。仿写也是提高英语写作能力行之有效的方法，模仿写作中，格式、构思、表达方式等方面都可模仿。但要提醒学生注意灵活变通，语句要通顺，符合英语表达习惯。仿写前要从时态，句型，内容选材等方面对学生加以辅导，指导学生怎样模仿，特别提醒学生注意时态。

　另外，改写也是一种很好的方法，改写就是对文章材料的文体、式样、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述文字，这都有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生的写作能力。

　总之，要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。即：重视词、短语、造句，优秀的对话和课文要背诵，多做翻译练习，练习改写和仿写，结合课文进行各种体裁的写洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的模式。洛基英

篇三快速提高英语写作能力的方法

　握一定量的英语词汇和语法知识，打好语言基本功，是写好英语作文的基础和前提。

　但是写作是一项综合运用语言表达思想的能力，难于在短时间里迅速突破，需要长期地积累。

　学生写作能力较差的第一个层面表现在词汇贫乏、句子结构错误、中式表达等。因此首先要在句式的基础训练上下功夫，做到句子结构准确，表达无误，并培养自己一句多译的能力，进行不同句式结构表达训练。

　同学们可以在表达多样化上有所提升， 突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑。比如可以学会运用以下表达方式：

　1. 使用非谓语动词形式

　用非谓语动词可以使句子简洁。例如：

　We were surrounded by a variety of buildings. We found ourselves deeply absorbed in the sight. After the visit, we left the park and we felt joyful.

　→Surrounded by a variety of buildings, we found ourselves deeply absorbed in the sight. After the visit, we left the park feeling joyful.

　2. 使用with的复合结构

　with的复合结构, 也就是独立主格结构,文章读起来更简洁明了。

　例如：

　→(2004广东卷)

　3. 使用复合句

　① (2008山东卷)

　② our society.

　③ Additionally, as the data shows, there are roughly 350 million smokers in China, 75% of which are males while 25% are females. What amazes us is that around 540 million people are affected by second hand smoke. (2010广东高考考场作文)

　4. 使用倒装句，强调句，虚拟语气等。

　使用这些句式可使文章化平淡为生动，加强语气，使评卷老师感受到作者的强烈情感。 He did not know what had hened until he had read the news in the newspaper.

　→It was not until he had read the news in the newspaper that he knew what had hened. (强调句)

　→Not until he had read the news in the newspaper did he know what had hened. (倒装句)

　综合使用以上句式， 长短句结合，可以增强句子的连贯性和表现力。

　要写出好的文章，词句的积累非常重要。恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章添彩。对课文中出现的佳句，学生可以进行摘录，如：

　① 帮助他学习数学，对我来说也是一个显摆自己的机会。

　Here was a chance for me to distinguish myself by helping him learn maths.(练习表达distinguish oneself )

　② 虽然做好了失败的准备，我仍然感到伤心并决定抓住每一分钟更加努力提高我的英语。

　Prepared for the failure，I still felt upset and decided to work even harder to seize every minute to improve my English.(练习过去分词作状语;表达seize every minute to do sth. ) ③ 被她的耐心所感动，我对自己的粗鲁行为感到尴尬并决定学做有耐心的人，这有助于我与同学、朋友和父母很好地相处。

　Moved by her patience, I felt embarrassed for my rude behior and decided to learn to be a patient person, which helps me get along well with my classmates, my friends and my parents. (练习过去分词作状语;定语从句的用法)

　④ 只有把竞争和合作相联合，才能有助于我们达到目标并满足自身需求。

　Only when competition combines with cooperation can it help in oaining our goals and satisfying our needs.(练习倒装句;表达oain one?蒺s goal, satisfy one?蒺s needs)

　这样，一些好词、好的表达、好的句式，经过反复的语言实践后，已经“内化”成自己的东西，用时自然“轻车熟路”。

　高中生在日常英语写作中，子”

　作为高二的学生， 就在脑海中留下了“痕迹”，“信手拈来”。阅读和写作是互相促进、相辅相成的。有些词汇和句型，表达得更准确。反过来，这也可以有效地提高我们的阅读理解能力。哪怕是平时做的阅读理解题，做完之后也可以把那些好词、好的表达摘录下来并熟记;遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然会对写作会有所帮助。

　第二条途径就是记语块。语块就是一些能表达一定意义的语料。实际上，学生在写作的时候，最主要的还是不会表达，“肚里没料”。平时不能孤立地记单词，应该记表达。比如关于A Healthy Life 这一话题，同学们可以整理并创编以下语块：

　① 我长寿而且精力充沛，要归功于我的健康生活 my long and active life must be due to the healthy life

　② 年纪大了仍然很活跃remain active even in old age

　③ 更注重健康饮食的重要性pay more attention to the importance of a healthy diet ④ 随着对……更深入的了解with a better understanding of ...

　⑤ 当代社会的主要趋势the major trends in contemporary society

　这些语块在一定的情景中，适当地组合起来，就可以写出一段好文章。

　一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。一个段落，要注意其单一性和连贯性。一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面。为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主

　题句”，然后用几句来证明、解释或发挥这个中心意思，最后再用一句把本段的意思小结一下。

　还要注意写好每一个句子。比如，要把句子写完整;同样的意思可用一句话表达的，就不要再添上两三句话来反复说明凑字数;句与句之间在逻辑上要连贯;文段中的句式应该长短结合、错落有致。

　常见的练习写作的形式有：

　① 看图说话/写话

　新课标的教材图文并茂，为看图说话的练习提供了丰富的素材，可充分利用。比如已知话题Women of Achievements时， 可根据自己所了解的有关的情况，作出如下叙述： Song Qingling was considered to be one of the greatest women in the world. She married Dr. Sun Zhongshan in 1915. She was the vice president of the People?蒺s Republic of China for many years. The impression she makes on me is that she has made so great contributions to the Chinese revolution that all Chinese people love her.

　这样的叙述话语不要求太多，能够抓住重点，正确运用习惯表达即可。

　② 缩写

　缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。

　③ 仿写

　仿写既可以降低写作难度，对气写的写作方法， 宾。

　④ 评写

　⑤ 串写

　(1) the environment...

　(2) The city of Guangzhou lies in the south of China, which is famous as a commercial center and green city. But in my view the environment...

　(3) As a native of Guangzhou, I am concerned about the environment here very much. I he thought of a plan to make our city more beautiful...

　⑥ 练习写周记、日记

　这是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记、日记，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。但是写日记、周记要有事可记、有话可写。

　总之，要提高自己的英语写作水平，首先要有积累;其次要自主、自觉地长期练习;还要读写结合，多渠道地努力。

文言文倒装句是什么？

1. 阅读下面的文言文,完成后面习题

小题1:C

小题2:B

小题3:

(1)用盒子封好，燕王在朝廷上行跪拜大礼送出来，派使者来使大王听到。

(2)事情没有成功的原因，是想用活的人质威逼你（订立盟约），一定要得到盟约来报答太子啊。

小题4:(1)沉着机智（2）英勇无畏。举例分析略

小题1:

试题分析：C项中“卒”通“猝”，突然间。

小题2:

试题分析：B项中两个“以”都是连词，表目地，“来”。A项前一个“而”连词，表修辞；后一个“而”连词，表转折；C项前一个“之”结构助词“的”；后一个“之”主谓间助词，取消句子独立性；D项前一个“乃”于是，就；后一个“乃”才。

小题3:

试题分析：本题考查文言翻译。答题技巧：粗知全文大意，把握文意的倾向性。详知译句上下文的含义。逐字对应翻译，做好换、留、删、补、调。抓住句子中关键字词翻译，要与上下文对应，这些字词是得分点。注意词类活用、倒装、通、偏义复词。复杂句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句间关系，注意特殊句式。意译词语根据上下文推导，不拘泥于原文结构，由实到虚。组合成句子，前后通顺。一定要直译，一般不允许意译，要字字落实，忠实于原文。①先将句子中的每个字都落实为现代汉语的解释。（"信"）②翻译个别字的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。人名地名等专用名词不要翻译，无须自作聪明。③再将这些字连成句，要求符合现代人说话习惯。（"达"）④连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实。使一句话完整通顺。⑤个别字词实在无法说通，试试看是否是通或者活用。本题翻译时应注意“函封”、“使”、“闻”、“所以”、“乃”、“以生劫之”。

小题4:

试题分析：本题解答时可以结合选文中第5段，和结尾几段得出荆轲的形象特点。答题时一定要适当的引用文中的语句。分析人物形象，可以从下列几方面入手。1.从分析人物的直接描写入手。人物直接描写（也叫正面描写），就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。2.从侧面描写人物。侧面描写，概括地说就是通过其他人物的言行，间接写主人公。3.从细节描写入手。所谓细节描写是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。

2. 阅读下面的文言文,完成题吗荆轲者,卫人也

1.C2.A3.C4.(1)刚才我和他谈论剑术，他谈的有不甚得当的地方，我用眼瞪了他；去找找看吧，我用眼瞪他，他应该走了，不敢再留在这里了。

（2）我和您彼此要好，燕国没有谁不知道，如今太子听说我盛壮之年时的情景，却不知道我的身体已力不从心了。1.分 析：在文言文阅读当中，辨析重要词语的含义正确与否，有时就需要结合具体的语境，根据上下文推断出其词义，C项解释不正确，由原文上下句大意内容可知，C去：离开。

所以选C。考点：理解常见文言实词在文中的含义。

能力层级为理解B。2.分 析：断句前首先要把文章通读几遍，以便对全文内容有整体的感知，把能断开的先断开，然后逐步缩小范围，再集中精力分析难断句，凭借和语境（上下文）的关系，作出相应调整。

找虚词、察对话、依总分、据修辞 、对称 、反复、辨句式。本题要注意人名做主语的“高渐离”“荆轲”；文言虚词“也”。

考点：能为文言文断句。能力层级为运用E级。

3.分 析：此题要在准确把握文意的基础上，带着选项回到原文进行比较分析，作出判定。C项，“表现了荆轲想报仇而不得的苦恼”应为“表现了荆轲不被世人理解的苦恼。”

所以选C。考点：归纳内容要点，概括中心意思。

能力层级为分析综合C。4.分 析：此题要在准确把握文意的基础上，直译为主，意译为辅，理解文中某些关键性语句，如重点实词、虚词意义、判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用等，用规范的现代汉语把它表达出来。

此题翻译时需要注意的关键词句有：“曩者”“称”“是”“善”“莫”“逮到”。考点：理解并翻译文中的句子。

能力层级为理解B。

3. 文言文“荆轲刺秦王”后六段怎么翻译

百度 一下，你就知道。 ______________________________________________________________________________ 荆轲捧着装着樊於期的头的盒子，秦武阳捧着装有地图的匣子，依次进来。到了台阶下，秦武阳害怕得变了脸色，群臣对此感到奇怪，荆轲回头对他笑了笑，走上前对秦王致歉说：“北方边远地区的人，没有见过天子，所以有些害怕，望大王能够稍稍原谅他，让他能够在大王面前完成使命。”秦王对荆轲说：“起来吧，把秦武阳的地图给我拿来。”

荆轲拿来地图之后捧着，打开地图，地图全部展开后露出了匕首。荆轲乘机抓住了秦王的袖子，右手拿着匕首去刺秦王。没有刺到，秦王非常吃惊，耸身站了起来，挣断衣袖。拔剑，但剑太长，于是拿起剑鞘。当时非常危急，剑插得太紧，没办法抽出来。

荆轲在后面紧追秦王，秦王绕着柱子跑。群臣非常吃惊，事情突然发生，根本没想到，大家都失去了常态。而按照秦国的法律，在殿上侍俸的群臣，不能带一点点兵器；那些带了兵器的侍卫，都在殿下侍候，没有命令不得上殿。正在慌急之中，而且也来不急召来侍卫，因此荆轲不断地追逐着秦王，而大家在惶急之中，也没有什么东西来对付荆轲，仅仅只是用手来和荆轲搏斗。

这时，秦王的御医夏无且用他手里的药袋扔向荆轲。秦王正绕着柱子跑，惊惶之中，不知所措。左右大臣都提醒说：“大王快把剑背在背上！大王快把剑背在背上！”于是秦王拔剑刺向荆轲，砍断了荆轲的左大腿。荆轲伤残倒地了，就举起匕首投向秦王，没投中，击中了柱子。秦王又砍杀荆轲，荆轲身中八处剑伤。

荆轲自知事情不能成功，靠在柱子上大笑，两腿张开，两膝微曲地坐着，痛骂道：“事情之所以没有成功，是想活捉你呀，然后要你同我们订下誓约来回报太子呀！”

秦王的左右大臣上前，斩了荆轲。秦王吓得很长时间头晕目眩。

你倒是给我满意答案啊~~**- -！！

4. 文言文《荆轲剌秦王》翻译为现代文

秦国的将领打败了赵国，俘虏了赵王，占领了所有赵国的土地，派兵向北侵占土地，一直到燕国南边的边界。

太子丹非常的恐惧，于是就去向荆轲询问办法，说：“秦兵早晚要渡过易水，如果这样那么我虽然想长久地侍俸您，恐怕是不行了？”荆轲说：“即使是你不说，我也要取行动了。如今空手而去，恐怕也没有什么信用，那么秦王也就无法接近了。

现在樊将军，秦王用千斤的黄金外加一万户人口的封邑来悬赏他的头。如果能够得到樊将军的头和燕国督亢的地图献给秦王，秦王一定会很高兴地接见我，那么我才有办法来报答太子。”

太子说：“樊将军因为无路可走投奔我，我实在不愿意因为我太子的缘故，而伤害了尊长，希望您能够重新考虑一下！” 荆轲知道太子不忍心，于是私下里悄悄地去见樊於期，对他说：“秦对你樊於期，可以说是十分地刻毒。父母宗族，都被。

如今听说用万户邑、千斤金来悬赏将军的头，你打算怎么办？”樊将军仰天长叹，流着泪说：“我常常想起来，就痛入骨髓，只是不知道该怎么办？”荆轲说：“如今有一句话，一可以解除燕国的后患，二可以替你樊将军报仇雪恨呀！怎么样？”樊於期走上前说：“到底怎么做？”荆轲说：“希望借你樊将军的头献给秦王，秦王必然非常高兴，乐意见我。我左手抓住他的衣袖，右手用匕首刺他的胸，这样那么就可以一报将军之仇，二雪燕国被欺侮的耻辱。

将军你可愿意？”樊将军脱下一只衣袖，握住手腕走上前说：“这是让我日夜的痛心的事，到现在才能够听说！”于是自杀。 太子听说以后，连忙驱车赶到，伏在尸体上大哭，哭得非常伤心。

但已经是无可奈何的事了，于是收拾好樊於期的头，用盒子装好。 于是太子事先寻求天下最锋利的匕首，用百两黄金从赵人徐夫人那儿买到，派人将匕首用毒药浸泡。

于是打点行装送荆轲出发。 燕国有勇士叫秦武阳的，十二岁的时候就，人们不敢和他正视。

于是命令秦武阳作为他的助手和他一道去。 荆轲在等一个人，想和他一道去，可那个人住得很远没有来，就一直在等他。

过了一些时候，还没有出发，太子嫌荆轲动身太晚，怀疑他可能反悔，于是又去请他动身，说：“时间跨度不早了，您难道不想去吗？就让我先打发秦武阳动身！”荆轲非常生气，怒斥太子道：“如果现在去了却不能够回来向太子复命，那是小人！如今拿着一把匕首到生死难测的秦国，我之所以留下来，是想等我的朋友一道。如今太子嫌我动身太晚，那就让我现在和你们告别。

太子和那些的知情的宾客，都穿着白衣白帽来给他送别。 到了易水上，祭过路神，就要上路了。

高渐离击筑，荆轲和着音乐发出悲凉的声音，大家都流着泪哭泣。荆轲又走上前唱到：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”又发出激愤的声音，大家都圆睁着眼睛，头发向上顶起了帽子。

于是荆轲就上车而去，始终没有回头。 到了秦国之后，带着价值千金的礼物，优厚地送了很多的礼物给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉事先为他对秦王说：“燕王确实非常害怕大王您的威风，不敢派兵来抵抗大王您，，愿意拿全国的百姓来做您的臣子，排在诸侯的行列，像秦国的郡县那样向秦国进贡，只求能够守住祖先的宗庙。他们非常害怕，不敢自己来陈述，现在谨斩杀荆轲的头并献上燕国督亢一带的地图，用盒子装好，燕王很慎重的在朝廷将它送出，派人来把这些告诉大王。

一切听大王您吩咐。” 秦王听了之后，非常高兴。

于是穿上朝服，设九宾之礼，在咸阳宫接见燕国的使者。 荆轲捧着装着樊於期的头的盒子，秦武阳捧着装有地图的匣子，依次进来。

到了台阶下，秦武阳害怕得变了脸色，群臣对此感到奇怪，荆轲回头对他笑了笑，走上前对秦王致歉说：“北方边远地区的人，没有见过天子，所以有些害怕，望大王能够稍稍原谅他，让他能够在大王面前完成使命。”秦王对荆轲说：“起来吧，把秦武阳的地图给我拿来。”

荆轲拿来地图之后捧着，打开地图，地图全部展开后露出了匕首。荆轲乘机抓住了秦王的袖子，右手拿着匕首去刺秦王。

没有刺到，秦王非常吃惊，耸身站了起来，挣断衣袖。拔剑，但剑太长，于是拿起剑鞘。

当时非常危急，剑插得太紧，没办法抽出来。 荆轲在后面紧追秦王，秦王绕着柱子跑。

群臣非常吃惊，事情突然发生，根本没想到，大家都失去了常态。而按照秦国的法律，在殿上侍俸的群臣，不能带一点点兵器；那些带了兵器的侍卫，都在殿下侍候，没有命令不得上殿。

正在慌急之中，而且也来不急召来侍卫，因此荆轲不断地追逐着秦王，而大家在惶急之中，也没有什么东西来对付荆轲，仅仅只是用手来和荆轲搏斗。 这时，秦王的御医夏无且用他手里的药袋扔向荆轲。

秦王正绕着柱子跑，惊惶之中，不知所措。左右大臣都提醒说：“大王快把剑背在背上！大王快把剑背在背上！”于是秦王拔剑刺向荆轲，砍断了荆轲的左大腿。

荆轲伤残倒地了，就举起匕首投向秦王，没投中，击中了柱子。秦王又砍杀荆轲，荆轲身中八处剑伤。

荆轲自知事情不能成功，靠在柱子上大笑，两腿张开，两膝微曲地坐着，痛骂道：“事情之所以没有成功，是想活捉你呀，然后要你同我们订下誓约来回报太。

5. 失败的英雄荆轲一生只干了一件

失败的英雄

荆轲一生只干了一件事，就是行刺当时秦国的最高统治者秦王嬴政。这件事最终以失败告终，但是，人们却一直把荆轲看做一个英雄。

司马迁在《史记·刺客列传》里描写了5个刺客：曹沫、专诸、聂政、豫让和荆轲。比较一下这5个人的业绩，荆轲是刺杀最没有成效的一个：刺秦完全以失败告终，不但一无所获，而且损失惨重，除了自己被杀外，还搭上秦舞阳、樊於期的性命，失去了燕国督亢地区的地图，使燕遭秦的报复。但是，荆轲却成为这5刺客中名气最大的一个。

在《刺客列传》中，描写荆轲的文字最长，他一个人的篇幅超过了其他4个人的总和。并且司马迁在描写荆轲时，笔墨饱含感情，整个刺秦过程慷慨悲壮、惊心动魄，从而给人留下了深刻的印象。那么，司马迁又为什么要对荆轲如此偏重呢？因为荆轲比其他4个刺客高出一筹，而那又是因为秦王比其他刺客要谋刺的对手高出一筹。荆轲的分量之所以超过其他4个刺客的总和，是因为秦王的分量超过被谋刺的4个人的总和。况且，这个秦王后来横扫六国，统一天下，成了中国历史上第一个封建君王。

两千年来，人们为荆轲失败扼腕叹息，纷纷分析失败原因。有人认为是荆轲进咸阳宫失去了帮手；有人认为荆轲剑术不精，武功欠佳，没有追杀到秦王；还有人认为荆轲有贪生心理，没有在“图穷匕见”的第一瞬间向秦王下手，他想抓活的，给自己生还的希望。说荆轲有贪生心理我不敢认同，说他想生擒秦王倒可能是事实。人们对“荆轲刺秦”一直有一个误会，以为荆轲来到咸阳宫的目的就是为了杀死秦王。其实燕太子丹派荆轲到秦国，第一目的是想效仿曹沫挟持齐桓公的，荆轲最好也能挟持住秦王，逼他归还侵略燕国的土地；若不行，再刺杀秦王。但最终两个目的都没达到。

世人对荆轲的失败耿耿于怀，是因为潜意识里希望他刺秦成功。然而，如荆轲真刺死了秦王——那时候嬴政还只是一个诸侯国的国君而已，还没有变成后来的秦始皇——那么，荆轲的名声也就与《刺客列传》里其他的刺客一样了，而不会脱颖而出。所以，荆轲的英名，正在于他的“失败”。

荆轲的英名虽与成败有关，但更重要的是荆轲敢于越过易水，渡过黄河，来到强大的秦国，进入了它的心脏地带咸阳宫去单挑秦王；他遇到的对手比其他所有刺客遇到的对手都要强大，但他敢于向最强者挑战；他去赴死，高歌着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”；当那个号称13岁就杀过人的秦舞阳，一进咸阳宫就被那种威严的气势吓得大惊失色时，他能谈笑自如；当他面对高高在上被文武百官簇拥着的秦王时，他在孤独中完成了他应该做的所有动作。

荆轲在咸阳宫只战斗了几分钟，然而这几分钟却震撼了中国人几千年。

18.为什么在《史记·刺客列传》记载的5位刺客中，荆轲却成为名气最大的一个？（6分）

19.“荆轲在咸阳宫只战斗了几分钟，然而这几分钟却震撼了中国人几千年。”这句话如何理解？（6分）

论述类文本阅读（12分）

18.①司马迁对荆轲的偏重，描写荆轲笔墨最多，笔墨饱含深情，给人印象深刻。（3分）②对手的地位、分量抬高了刺客的地位与分量。秦王（后成为秦始皇）的地位、分量超过其他被谋刺者，使荆轲比其他刺客高出一筹。（3分）

19.①这场战斗虽然短暂，却显示了荆轲敢于单独挑战最强者，勇于赴死的勇力、胆略与英雄气概。（3分）②刺秦行动虽然失败了，但荆轲表现出的英雄气概影响深远，长久地为中国人所深深敬仰。（3分）

6. 《荆轲刺秦王》课后练习的答案1背诵易水诀别片段,并说说这段描

二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用.参考答案：这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛.如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势.其中音乐描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮气氛.三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同.1.樊将军仰天太息流涕2.持千金之资币物3.樊将军以穷困来归丹4.樊於期偏袒扼腕而进5.诸郎中执兵6.乃引其匕首提秦王7.断其左股参考答案：1.涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕.2.币：（古义）礼品；（今义）货币.3.穷困：（古义）走投无路；（今义）贫穷.4.偏袒：（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护双方中的某一方.5.郎中：（古义）宫廷的侍卫；（今义）称中医医生.6.提：（古义）投击；（今义）拿着.7.股：（古义）大腿；（今义）量词（用于成条的东西）.1、判断句：⑴ 今日往而不反者，竖子也（……者，……也）⑵ 此臣日夜切齿拊心也（“也”表判断）⑶ 仆所以留者，待吾客与俱（“者”表判断）⑷ 事所以不成者，乃欲以生劫之……必得约契以报太子也（“所以……者”，“乃……也”表判断，意思是“之所以……，是因为……）2、倒装句：⑴ 状语后置：① 见燕使者（于）咸阳宫（应“（于）咸阳宫”见燕使者）② 秦王购之（以）金千斤，邑万家（应“（以）金千斤，邑万家购之”）③ 给贡职如郡县（即“如郡县给贡职”）④ 常痛于骨髓（应“于骨髓常痛”）④ 嘉为（之）先言于秦王（应“于秦王先言”）⑤ 燕王拜送于庭（应“于庭拜送”）⑵ 定语后置：① 秦王购之金千斤，邑万家（应“千斤金”和“万家邑”）② 太子及宾客知其事者（应“知其事”宾客）③ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（应“侍（于）殿上群臣”）⑶ 宾语前置：而报将军之仇者，何如（应“如何”）⑷ 主谓倒装：为之奈何（应“奈何为之”）3、被动句：⑴ 而燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）⑵ 父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）4、省略句：⑴ 方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒（左右）惶急无以击轲，而（左右）乃以手共搏之（省略主语）⑵ 皆（穿）白衣冠以送之（省略谓语）⑶ 秦王购之（以）金千斤（省略介词）⑷ 人不敢与（之）忤视（省略宾语）⑸ 今闻（秦）购将军之首（省略宾语）⑹ 每念（之）常痛于骨髓（省略宾语“父母宗族，皆为戮没”一事）⑺ 取之（以）百金（省略介词）⑻ 荆轲有所待，欲与（之）俱（往）（介词宾语和谓语）⑼ 待吾客与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）⑽ 又前而为（之）歌曰（省略宾语）⑾ 嘉为（之）先言于秦王曰（省略宾语）⑿ 其人居远未来，而为（之）留待⒀ 群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵⒁ 比（于）诸侯之列⒂ 皆陈（于）殿下⒃ 而（按）秦法……。

文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。

1.宾语前置

所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。宾语前置通常分为四种情况。

（1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？”

（2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也”。

（3）借助“之”“是”将宾语提前。如：“句读之不知，惑之不解。”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也”。

（4）介宾短语中宾语前置。如：“不然，籍何以至此？”

2.定语后置

通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”其中的“利”“强”都是后置定语。文言中的定语后置有以下几种情况。

（1）用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤？”

（2）用“者”的后置。如：“马之千里者,一食或尽粟一石”。

3.状语后置

文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。如：“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介词短语。

4.主谓倒装

这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉,我少年中国”。

[小练习]判断下列各句中的句式。

①保民而王，莫之能御也。

②王无异于百姓之以王为爱也。

③德何如，则可以王矣？

④何由知吾可也？

⑤甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！

⑥欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中。

⑦故凡为愚者，莫我若也。

⑧凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪恶。