学作文的课程

学作文的课程

       大家好，很高兴能够为大家解答这个学作文的课程问题集合。我将根据我的知识和经验，为每个问题提供清晰和详细的回答，并分享一些相关的案例和研究成果，以促进大家的学习和思考。

1.初中英语作文课怎么上

2.如何学习写作类课程

3.舒静老师秋季课程指南

4.语文作文课教学设计

5.浅谈新课改中如何开展作文活动课教学

初中英语作文课怎么上

       　想要了解怎么上初中英语作文课的话，就要多参考一下相关的教案或者教学设计。下面是我给大家整理的初中英语作文课怎么上，供大家参阅!

初中写作课的教学设计与反思

       　--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy 大庆五十五中学 刘春英 本节课是以九年级上Module 10以?健身?(fitness)为话题展开，要求学生写一篇?如何保持健康(How to keep healthy)?的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。

       　一、教学设计

       　通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订?定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。

       　二、教学反思

       　同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。

       　三、教学体会

       　通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当

       　学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

       　总之，这节课我运用头脑风暴及评价手段让学生能在快乐中进行写作，帮助学生提高写作方面。我相信，通过进一步的教学探究和不断完善符合自己所教学生学情的办法，我的写作课教学效果会得到进一步的提高。另外，在这节课的教学活动中，我发现了一个新的问题，即有的学生写字速度比较慢，难以在规定的时间里完成所要求的写作任务。如何帮助这类学生提高写字的速度也将会成为我在今后的教学工作中去探究的一个方面。

初中英语写作及教学设计优秀案例

       　一、引言

       　英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。

       　二、抓好基本功的训练

       　写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：?巧妇难为无米之炊?。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。

       　1.听写练习

       　听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。

       　2.说的练习

       　每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作;教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

       　3.词组识记以及固定表达句型背诵

       　在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是?take medicine?而不是?drink medicine?或?eat medicine?。记住词组have a good time意义及用法, 写作中就不会出现?I played happily? 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that?. It is hard to?等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。

       　4.五种简单句的句型结构训练

       　五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。

       　三、开展形式多样的写作训练

       　1.英汉互译练习

       　每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。

       　2.仿写

       　教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would ?if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的**你将会怎样做?同学们写出的作文就比较成功了。

       　3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力

       　Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。

       　4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文

       　，Go for it!第九册Unit 15 We are trying to save the manatees! 学完之后，要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文，其他同学重写并上交。

       　5.写日记

       　鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。

       　四、进行行之有效的讲、评、改

       　1.只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。

       　2.教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。?When I was a child, my parents very love me。?(正确表达：When I was a child, my parents loved me very much.) 废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正确表达： He forgets to eat and sleep when he studies)。

       　3.进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点;正文部分围绕主题开展叙述、讨论;结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。

       　五、以Unit 7 How much are these pants? 为例，我呈现给学生一篇短文，并针对这篇范文实施以下几个教学步骤：

       　A. 阅读阶段

       　Huaxing Clothes Store Sale.

       　Come and buy your clothes at Huaxing?s great sale. Do you like sweaters? We have sweaters at a very good price ---- only 25 yuan. Do you need bags for sports ? We have great bags for only 12 yuan. For girls, we have T-shirts in red, green and white for only 18 yuan. For boys, you can buy socks for only 5 yuan each. Anybody can afford our prices.

       　Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store.

       　学生阅读这篇范文后，根据范文内容在小组中用英语互相提问，比如：

       　1. What does Huaxing Clothes Store want to do?

       　2. What do they have?

       　3. What can the girls buy?

       　4. How much are the sweaters?

       　5. How much are the bags?

       　6. What color T-shirts do they have?

       　7. What can boys buy from the store?

       　8. How much are the socks?

       　9. Can anybody afford the price?

       　并填写如下表格：

       　B.讨论阶段

       　学生分组讨论自己知道的事物名称。设想把自己商店里的东西和东西的价格进行讨论，互相补充。

       　C.仿写阶段

       　学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充;然后各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从(绿色圃中小学教育网 /thread-212217-1-1.html)内容的真实性结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述;最后各小组成员分别完成一篇书面作文。

       　D. 相互批改阶段

       　小组内各成员写出初稿，并互相批改。在批改过程中，小组成员可就内容的真实性，单词的正确与短语的运用等方面进行讨论和交流。然后，学生根据小组成员对自己初稿的意见修改自己的作文，直至，形成终稿。

       　.E.反馈阶段

       　老师再从学生中挑选出几篇作文，然后，叫同学把自己的作文朗读给全班听。 反思：

       　一节作文课，我对学生既进行了写作训练又对学生进行了朗读训练，同学们在讨论的过程中既加强了互动又培养了团队的合作精神。

初中英语写作课的教学设计

       　一、背景知识介绍。

       　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是?有指导的写作?(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

       　从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题?making friends?, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

       　二、教学过程。

       　1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：?The more we get together, the happier we?ll be.?目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

       　2.Revision ①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻

       　3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven?t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

       　4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she?

       　5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

       　6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

       　7.Post-writing. 提供写作标准

       　要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

       　1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)， capitalization( 大写字母)correctly?

       　2. I s your e-mail complete(完整的)?

       　3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

       　4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way? 5.Are there any

       　complex sentences(复合句)in your e-mail?

       　目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

       　8.Share the writing.

       　点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。

       　三、本堂课中的精彩片段。

       　就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为?头脑风暴法?是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

       　Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

       　1.围绕话题：?friends and friendship?进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed?. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要点写在黑板上，出现有个学生用英语表述?患难之交才是真正的朋友?对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

       　2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过

       　两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ?. 至于第二个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school? 下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I ?m a 14-year-old girl

       　四.反思评价

       　写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

       　1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introduce your friend to us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。

       　.2平时注重解题技巧的养成：

       　1. 准备工作

       　①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要点按顺序和层次一一列出。

       　②.紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观点)。

       　2. 写作之中

       　①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用?Last Sunday we visited the West Hill Farm.? 直接说明时间及地点。如写的是关于度假的，则可以?We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.? 来开头等等。

       　②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

       　③.重短轻长, 就易避难。重短轻长写短句忌长句，由写简易句子开始，即?主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

       　3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

       　①.一般语法项目的检查英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

       　②.注意语序英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

       　③.符合习惯说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语?我的工作很忙。?就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说I?m very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的?我很喜欢它?时，会说?I very much like it.?, 而其正确表达应是 ?I like it very much.?

       　④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

       　总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

       　

如何学习写作类课程

       1.导入Lead-in

       导入与其他科目或者课型一样，大多采用法(picture)，视频法(video)，考生只需根据自身情况以及题目进行确定即可。

       2.写前Pre-writing

       写前是写作课的一个重要部分，此部分应解决两个问题—内容与规则。这两个问题分别包括哪些内容?又应该以何种方式去呈现呢?

       问题一：内容(主题theme，提纲outline，写作素材writing material)

       途径：讨论discussion，头脑风暴brainstorming

       问题二：规则(标点punctuation、格式format)

       途径：老师给出例子学生观察总结规律。 Students conclude the rules by observing the example the teacher gives.

       老师直接给出规则。 The teacher tells the rules directly.

       3. 写中 While-writing

       在听说课与阅读课中，听中或是读中这一环节是重头戏，然而，在写作课中，写中部分只是轻描淡写的一部分，在这一部分就是Writing with guidance 指导性写作，注意一些字数、格式和单词的问题。

       在这一环节中，教师语言相对较简单，可做如下参考。

       T: Just now we have discussed how to describe one person. Let us write a draft about one of friends. You should write it according to the words and the outline on the blackboard.

       Ss: ok…

       在以上相对固定的过渡语之后，可附加一些具体要求，举例如下：

       (1)According to the idea decided before, for 10 minutes, write about the topic by yourselves.

       根据之前的构思，10分钟时间，独立完成。

       (2)Write down everything that comes to your mind.

       写你所想

       (3)Do not judge your idea when start.

       不要开始时就自我否定

       (4)Do not worry about your spelling and grammar.

       不要担心拼写和语法

       (5)If you run out of things to say, continue to write whatever comes to your mind.

       如果你写不下去了，想到什么写什么。

       4.写后Post-writing

       写后部分也是写作课的重头戏之一。在这一环节中，可以做三件事。

       (1)修改Editing: 包括自我修正(Self-editing)和集体修正(Peer-editing)，二选一即可。具体内容有内容Content，组织Organization，句子Syntax，措辞Vocabulary，格式规范 Format standard

       教师在此环节可进行如下语言设计。

       ①自我修正Self-editing

       Eg：T：Have you finished drafting?

       Ss: Yes.

       T: Now, you should check your own passage carefully and pay attention to the grammar, spelling and punctuation of your writing.

       ②集体修正Peer-editing: 还是根据以上的五个标准，同桌或者组内互查，提出意见，作者修改。

       Eg：T：Have you finished?

       Ss: Yes.

       T: Now, you should change your article with your desk mates and check with each other. You can read the passage and pay attention to the grammar, spelling and punctuation of their writings.

       (2)评价与反馈Evaluation and feedback

       此环节要注意评价时的激励作用。

       (3)展示Present:

       可在小组内宣读，再由代表在全班内宣读交流;甚至制作板报、墙报，放入档案袋等。

       教师在此环节可进行如下语言设计。

       Eg：T：I’d like some of you to share your writing with us. Who would like to try? Emily? OK, please.

       Let’s present her writing on the screen and check it together.

       5.小结作业 Summary and homework

       作业部分与其他课型稍有不同，要体现出写作课的特点，建议以以下两种方式进行。

       ·完善complete

       ·仿写 imitative writing/ imitate

舒静老师秋季课程指南

       汉语言文学专业的人才培养目标决定了课程体系中必然设置一定量的写作类课程。在现行专业规则中，这类课程包括“基础写作”、“应用写作”、“专题写作”、“中文学科论文写作”等。其目的在于，通过学习能够让更多人获得写作训练、延续写作热情、发掘写作潜质。

       写作不是简单的情感宣泄，也不是机械的文字码放，而是一项具有鲜明实践性特征的人类活动。如何处理生活与写作、阅读与写作、工作与写作、科研与写作之间的关系；如何开展不同性质的创意写作与非创意写作；如何从生活中积累素材，如何把生活素材加工成写作题材，如何提炼中心主旨，如何安排布局结构，如何推敲语言，都是需要理论介入并发挥指导作用的写作实践过程。作为古往今来无数个体写作实践的经验总结，写作类课程整合的包括写作规律、写作方法与技巧在内的各种写作理论，对于我们自身的写作实践具有参考价值和借鉴意义。

       生活是写作的源泉。阅读对于写作也具有不容忽视的引发、激活作用。人们常说“《文选》烂，秀才半”，也说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从本质上说，这些熟语揭示的是阅读与写作两种不同活动之间的可转换性。如果说写作是信息的呼出，那么阅读可以被视为信息的吸入。阅读的对象作为他人写作实践的成果，当然也就具有可以使我们通过阅读而从中领悟一定的写作规律和写作技巧的作用。对于初学写作的学习者来说，通过写作类课程的学习，阅读经典文本，在引发写作灵感、激活写作冲动之外，去发现、去总结、去思考、去运用，可以有效地避免走弯路、走错路，取得事半功倍的效果。

语文作文课教学设计

       一、舒静老师秋季作文课程的定位、理念、教学特点：

        语文新课程标准前言中这样表述：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。

        舒静老师秋季作文课程见解新颖、题材新鲜、角度新奇、思路新辟、构思新巧。体裁翻新、手法创新、语言清新、风格别致。从作文的不同方面进行指导，帮助同学们开拓思维，激发灵感，写出更新颖、更深刻的好文章。?

       整套作文课程贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。抓住审题、选材、结构、过程、成文五个环节，让学生在写作实践中学会写作。

       课程定位：本套课程将审题、选材、结构、过程、成文的实用技法融入作文中，让学生通过习作轻轻松松掌握作文技法，提高作文能力。

       课程理念：一讲一篇一类，轻松愉快学作文。

       课程特点：培养学生从新角度、新思路出发，激发写作激情，掌握写作技巧。

       课程亮点：每一讲都有新提法，每一讲都有新创意，每一讲都有新收获。

       课程特色：

        重能力培养：一讲一妙计，步步有秘诀。针对各类作文命题，进行习作能力的训练和提升；

        重情感培养：一讲一情境，境境有情趣，结合年段年龄特点，激发学生的习作热情；

        重目标达成：学一讲写一篇会一类，引领学生爱写作文，提升作文水平，满分作文不是梦。

       一、 记事作文（四要素、详略、顺叙、倒叙）

        记事作文重点在于将记叙文的四要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）叙述清楚，记事离不开人物，如何交代清四要素？如何详写事件经过？如何详略详略得当写过程？如何按照顺叙、倒叙来写作文？记事作文水很深，不经系统学习，专业指导，孩子作文必定出毛病，语文成绩肯定受影响！

        二、写人作文(动作、语言、呼应）

        ? 人物作文是为了突出人的性格特点、精神品质等，预计通过老师专业系统的讲解，即可教学会孩子抓住人物的动作、语言和呼应的方法，通过具体事例，让学生学会选材，把握人物的写作技巧。

       三、 状物作文(顺序描写、借物抒情)

       状物作文是四五年级作文学习难点，在秋季课程中，舒静老师会重点抓住顺序和借物抒情的技法，引导孩子们来写出对自己有特殊意义以及特殊情感的物品，让学生快速学会写物品，解决写作难题，提升语文成绩。

        四、写景作文（定点、动态、修辞）

        ? 秋季的写景作文教学，舒静老师将引导孩子们在最基础的写景方法进行专向突破，打破作文定势，写出个性景物，预计将通过抓住定点、动态和修辞等方法让学生轻松掌握写景的技巧。

        学习效果：秋季作文课程共15讲，4类：写事、写人、写景、状物。所有的作文，只用五步，统统拿下。审题-选材-结构-过程-成文。不管多难写的题目，不管多复杂的构思，我只走我的五步。

       通过15讲，引领你在生活中找到各种写作素材、技巧和方法，你会爱上作文课，爱上写作文,写到不想停！

        开学在即，语文学习即刻起程?舒静老师与小朋友们相约金秋，共话作文?

浅谈新课改中如何开展作文活动课教学

       　作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是我整理的语文作文课教学设计（精选6篇），希望对大家有所帮助。

语文作文课教学设计1

        教学目标

       　1、了解身边的常见的我国优秀的传统文化形式。

       　2、在作文训练中引用古诗词，完成关于文化的习作。

       　3、用实际的学习行为继承和发扬优秀传统文化。

        教学重点

       　了解身边的常见的我国优秀的传统文化形式。

        教学难点

       　在作文训练中引用古诗词，完成关于文化的习作。

        教学方法

       　讨论法、点拨法

        教学课时

       　1课时

        课前准备

       　分组搜集传统文化的资料（包括名称、内涵、形式）

        教学流程

        一、激趣导入

       　播放《我的中国心》歌曲

       　同学们，这首《我的中国心》歌词里有一句“可是不管怎样也改变不了我的中国心” “我的祖先早已把我的一切，烙上中国印”。你们可以想想，什么是我们每一个华夏子民身上的“中国印”？汉语汉字早已经成为工具逐渐出现在全世界人的视野里，那到底什么是你们身上、我们身上的“中国印”？学生回答。同学们，其实我们从出生到成长，都会在中国固有的文化氛围里浸润，过传统节日，住传统房屋，吃传统食物，听传统的曲目，一辈一辈流传下来。好像没有特别稀奇的地方，然而就是这平常的传统，是我们身上的“中国印”。这堂课，我们就了解传统文化，看看传统文化给我们的写作会带来什么样的启示。

        二、了解传统文化。

       　1、小组交流，课前搜集到的资料。（围绕什么是传统文化？传统文化包括哪些具体种类？你熟悉传统文化中的哪种种类？）

       　2、小组展示。

       　明确：传统文化（Traditional culture）就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。世界各地，各民族都有自己的传统文化。中国的传统文化以儒道互补为内核 ，还有墨家、法家、名家、释教类、回教类、西学格致类、近代西方文化等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等。

       　中华传统文化应包括：古文、古诗、词语、乐曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语等；传统节日（均按农历）有：正月初一春节（农历新年）、正月十五元宵节、四月五日清明节、清明节前后的寒食节、五月五日端午节、七月七日七夕节、八月十五中秋节、腊月三十除夕以及各种民俗活动等；包括传统历法在内的中国古代自然科学以及生活在中国的各地区、各少数民族的传统文化也是中华传统文化的组成部分。

       　归纳：学生比较熟悉的传统文化的种类有古诗词古文、书法、灯谜、歇后语。绝大部分同学都有学前“国学启蒙”的经历，小学也学过古诗歌古文，参加过灯谜歇后语，还有的同学习书法，画国画，学传统戏曲音乐，每一个人都参与传统节日。

        三、传统文化能够在写作中的落实的内容

       　小组讨论、老师点拨：

       　1、哪些种类可以在我们的写作中落实。

       　明确：在记叙生活中的人和事的时候，引用诗句、古文名句、警句、俗语、歇后语等。

       　重读古诗歌古文的新感受、新想法。

       　对古代文人、某一段历史的看法。

       　历史名胜古迹游览后的游记心得。

       　民风民俗传统节日以及其中的情感。

       　2、临近端午，传统节日“端午节”在即。可以以这个节日为契合点，也可以从上面的任何途径中选一种，抒写你熟悉的一种传统文化形式，将你的感受，写一个小片段，表现出来你和“传统文化”的关联和情感。

        四、小组内写作互相交流并班内展示。

        五、小结：

       　传统文化不神秘，就在我们身边。我们从小耳濡目染，从尊老爱幼待人友善，到刻苦勤奋自强不息，从行为举止到吹拉弹唱，都有传统文化的影子。我们的职责就是，让传统继续下去。怎么继续呢？只有我们身体力行，才能更好继承传统文化，也才能发扬传统文化。希望我们每一个人，勤观察多思考，身边的传统文化在我们身上有完美体现。

        六、作业：

       　将小练笔扩充成不少于500字的习作。

语文作文课教学设计2

        教学目标：

       　1、会用书信的格式正确写信。

       　2、懂得用礼貌的用语与人沟通，表达自己的情感。

       　3、欣赏他人的文章，学习别人作文中的优点。读同学的作文能从中找到作文中一般性错误并予以修改。

       　4、 能根据中心的需要，恰当补改，使作文更生动。

        教学重点 ：学习补改的方法。

        教学难点 ：恰当的根据中心的需要进行补改。

        教学过程。

        一、 谈话引入

       　同学们，我们学习了《贾岛推敲》，又学习了《荆公改字》的故事，你们从中懂得了什么呢？是啊他们能够写出那么多的经久不衰的作品，缘于他们的一丝不苟、精益求精的求学态度，古人在写文章作学问这方面给我们做出了很好的榜样，这一点我们要向古人学习。我们除了自己认真改作文之外，还有这么多的同学可以帮忙，当年贾岛冲进韩愈的仪仗队，而求得一字，而我们却不用这样，这里坐着这么多位同窗好友，不然不会吝啬给我们改作文了是吧。那么好这节课我们就来同学互改作文《给远方朋友的一封信》。

        二、赏析

       　1、读作文概括主要内容。

       　同学们，改作文有一个决窍，那就是读，我们来第一遍读，读出作者这封信的主要内容和所要表达的情感。

       　指名说说。点评一下。

       　2、回忆这次作文的主要要求说这次作文的主要要求

       　（1）书信中的内容要具体，能让对方感受到你的快乐，并愿意分享你的快乐。

       　（2）信的内容要真实，语言要亲切友爱、真诚质朴，要注意对方的感受。

       　（3）格式正确，层次清晰。

       　3、读作文找出你手中作文的优美词句，用星号和波浪线画出来。并读给大家听听，说说为什么好。

       　三、补改。

       　1、下面的两段话，仔细品味一下你更喜欢哪一段。为什么？

       　（1）有个小银元落在地上这

       　（2）有个小银元从桌子上滚了下来，在地上“叮叮当当”地跳着。

       　（1）太阳从东方升 起。

       　（2）一轮红日从东方的地平 线上冉冉升起。

       　（1）春天，原野变绿了。叶子长出来。阳光照着，鸟儿唱着，花儿开放着。

       　（2）春天，枯黄的原野变绿了，新绿的叶子在枯枝上长出来。阳光温柔地对着每个人微笑，鸟儿在歌唱飞翔。花开放着，红的花，白的花，紫的花。春天真是太美了。

       　赏析一下第二个句子，对比看看好在哪，运用了哪些方法？

       　你觉得我们的这次作文还能从哪些地方增加一些内容，使内容表达更具体，让人看信的人感觉身临其境呢，这样的句子你能写出来吗？老师在同学们的作文中看到这样的句子请你帮他改一改。

       　A教室的窗台上摆着几盆花，可好看了。

       　C我们学校中午还放歌呢，可好听了。

       　学生小组合作修改，并读给大家听，大家评议。

       　2、读作文找出你出你不满意的句子进行补改。（小组合作）

       　变化大的'词语：

       　日新月异 千变万化 一日千里面目全非 焕然一新

       　昨是今非 万象更新 翻天覆地

       　学习生活的词语：

       　请教 探索 迟钝 精读 琢磨勤奋 仔细 毅力 领会 质疑 温习 专心 探讨 聪明 精彩 恒心 聪颖 踏实 自满 校园 教室 安静 喧哗 嘈杂 洁净 整洁 欢乐 玩耍 静悄悄

       　生机勃勃 生机盎然 洒满阳光 人声鼎沸 书声琅琅

       　热闹非凡 你追我赶 欢声笑语 环境幽雅 清香四溢

       　奋发向上 茁壮成长 三五成群 持之以恒 不得要领

       　吃苦耐劳 刻苦钻研 勤学苦练 孜孜不倦 精益求精

       　寻根究底 对答如流 专心致志 全神贯注 反复推敲

       　学海无涯 不耻下问 字斟句酌 取长补短 虚心请教

       　茅塞顿开 如饥似渴 囫囵吞枣 才疏学浅 过目不忘

       　生搬硬套 三心二意 妙趣横生 锲而不舍 积少成多

       　水滴石穿 栩栩如生 一知半解 一窍不通 生吞活剥

       　2、把你补改的精彩句子读给大家听一听。

        四、总评。

       　评完后交给原作者，原作者提出意见。和评改者直接对话。

语文作文课教学设计3

        教学要求：

       　1、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。

       　2、大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

       　3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。

       　4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。

        教学过程：

        一、谈话导入

       　不觉间，我们已由孩童渐渐长成青少年，童年的幼稚已逐渐退去，所谓的成熟离我们又太遥远。于是，在花季和雨季中，我们心中的烦恼也就随之而来。今天，我们就上一节作文课——《成长的烦恼》。

        二、讨论畅谈

       　1、明确要求：小组合作，各自畅谈内心的烦恼。

       　2、交流自己的烦恼，引起同学的共鸣。

       　3、小组代表上台来讲述自己的烦恼。

       　4、教室小结。

        三、学会表达

       　你能用一定的形式，把你心中的烦恼形象化吗？

       　举例示范：

       　（1）我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。

       　（2）我的烦恼就像夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里。

       　学生模仿练习，指名表达。

        四、引导化解

       　烦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，可是你知道吗，世界上许多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经历过这样的日子。爱迪生成长的故事，你们都听说过吗？

       　让学生把自己知道的名人成长中的烦恼讲给同学听，并模仿名言警句的格式写出你对烦恼的认识和感悟。比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。

        五、激情写作

       　学生各自回忆，提笔写作，表达真情实感。

语文作文课教学设计4

        教学内容：

       　游戏作文课，游戏作文设计。

        教学目标：

       　1、从兴趣出发，培养学生的观察力，养成观察好习惯。

       　2、学会捕捉精彩镜头，并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。

       　3、从片段描写入手，把片段描写写具体。

       　[点评：目标清楚，从培养学生好习惯入手，注重写作的指导，同时降低写作难度，着重指导片段的写作方法，使学生对作文易于接受。]

        教学重点：

       　调动所有感官进行观察。

        教学难点：

       　运用想象把文章写具体。

        教学过程：

        一、谈话导入

       　1、上课伊始，与学生交流对作文课的看法，喜欢是为什么，不喜欢又是为什么！

       　2、引导学生从两方面谈论，一是喜欢作文课。是因为从上三年级后，每到作文课的时候，老师都能引领学生做一项游戏，并在玩中学习写作。精彩的作文完成后，老师能及时讲评，并给予学生鼓励，让孩子们特别有成就感。二是不喜欢作文课。毕竟有一部分学生对作文有畏难情绪，不太喜欢写文章。

       　3、老师相机引导，喜欢是因为你体会到了写作的乐趣，不喜欢是因为你还没有品尝到文字带给你的快乐，没有关系，只要你用心去做，一定能写出一手好文章。今天我们就再来一场快乐大比拼——传球比赛。喜欢吗？既然喜欢玩，那就一定能写出好的文章来对吗？

       　板书：传球比赛

       　[点评：兴趣是最好的老师，师生间无距离的谈话，让学生放松了紧张的心情，说出心里话。再来一场快乐大比拼，调动了学生的积极性，寓学于乐之中。]

        二、比赛规则

       　本次比赛规则如下：将我们班同学分为男队和女队，我们来个男女大PK。从每队中选出6名队员，一字排开，用筷子把放在最后一座上的乒乓球夹起来，从最后一名同学一直传到最前面的同学，最先放到老师讲桌上的队为胜。在传球过程中，只能用筷子夹，身体的任何部位不许接触球。即使掉到了地上，也必须要用筷子夹起来。

       　1、大家听懂了吗？

       　2、谁还有疑问？

       　[点评：规则的清晰表达让学生明白了游戏该如何进行。两个问题的设计，给有疑问的孩子搭建了思考的]

        三、游戏过程

       　1、选出参赛队员，分男队与女队一字排开，每人发一双筷子。

       　2、在游戏马上就要开始的时候，欲扬先抑，暂停游戏做现场采访。

       　采访参赛队员：告诉老师你现在是什么感觉？紧张到什么程度？你心里想什么呢？根据具体情况做机智的调整。以使现场气氛更热烈而紧张。

       　采访观众：告诉大家，你们想什么？（也许想快点开始，也许想希望本队胜利，也许怕别队胜利……）

       　3、在学生急切的心情中宣布比赛开始，但忽然又停下来，使课堂上出现戏剧性的变化。老师讲活动时的观察要求：要用眼睛去看、用耳朵去听、用心去想。要调动所有的感官系统去观察。相机板书：

       　用眼睛看

       　观察用耳朵听

       　用心去想

       　4、第一场比赛正式开始。

       　5、比赛结束，再次采访参赛队员：（说出最真实的体会）

       　（1）告诉大家这个球好夹吗？怎么不好夹？

       　（2）那你说说这个球听话吗？

       　（3）你怎么夹的球？你呢？

       　采访观众：

       　（1）你看到了什么？（引导他们从夹球的角度和参赛队员的动作、神态等方面去谈论。）

       　（2）听到了什么？（从参赛队员的方法指导上和观众队伍的加油声，及自己身边的人的语言上着手交流。）

       　（3）想到了什么？（由看到，听到然后再去思索，把自己的思索大胆的说出来）

       　6、依然用同样的方法观察第二场比赛和第三场比赛，发现与第一场传球与众不同之处，然后与同学交流。

       　[点评：激烈的游戏过程中，老师并没有让学生完全沉浸在玩中，而是在玩中学会观察，在玩中学会思考，在玩中学会合作。兴趣是学习的先导，在这样的兴趣中学习，学生接受得容易，掌握得顺畅，符合现在课程标的标准。皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时树立起学好作文的信心。]

        四、指导写作（片段描写）

       　1、在刚才进行的三轮比赛中，你认为最值得一写的是那一场比赛，为什么？

       　（由于观察角度不同，学生写哪一场比赛的都有，因为哪一场比赛都有可写之处）

       　2、你认为选择一场比赛进行写作，要从哪几个方面去描写呢？

       　（抓住参赛队员的动作、神态、语言去写；抓住观众的各个方面去写；还要描写自己的情况，如心情、想法、感受等）

       　3、写作：那就把你看到的，想到的，听到的，感受到的用你的笔写出来吧！可写作前要把文章题目定下来，你们认为应该拟定什么题目呢？

       　（调皮的小球、不听话的小球、快乐大比拼、传球比赛……）

       　[点评：养成观察好习惯蕴涵在老师的整个设计之中，学生从开始游戏，到游戏结束，到接受老师的采访，到老师指导学生写作，处处都是观察，处处都是留心。从而使写作水到渠成。]

        五、片段赏析

       　在赏析中，借鉴，然后修改自己的文章。使自己文章更精彩。

语文作文课教学设计5

        一、教学目标：

       　（1）知识与技能：

       　1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。

       　2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

       　（2）过程与方法：

       　通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求以及思路。

       　（3）情感态度价值观：

       　通过想象激发学生的习作兴趣，并表达出自己的一个美好心愿。

        二、教学过程：

        （一）激发学生习作兴趣

       　1、同学们，你们喜欢看《西游记》吗？（喜欢）那么在故事中你最喜欢哪个人物呢？（孙悟空）那么你来说一说喜欢的理由。谁来说说，指名回答。通过同学们的回答，老师发现你们喜欢孙悟空是因为它有神奇的变化本领。老师喜欢它，也是因为这一点。猜一猜，假如老师也拥有这种神奇的变化本领，老师想变成什么？（同学猜）

       　大屏幕出示：其实老师想变成一本：“万能词典”可以在最快、最短的时间里，准确、详细的解答同学们提出的任何问题。

       　过渡：刚才大家都谈了自己的想法，老师发现我们班同学的想象能力非常丰富。今天这节课，老师就带领大家一起“放飞梦想”。

        （二）引导学习审题，明确本次习作要求

       　看大屏幕：（出示本次习作要求）抽一生读习作要求，其他同学思考：这段话提出了哪些要求？

       　先指名回答后，老师大屏幕小结：

       　1、写自己的梦想。

       　2、想象要大胆，把内容写具体。

       　3、写完后要与大家交流。过度：搞清了本次的习作要求，就让我们走进奇妙的梦想世界吧！

        （三）学生自由想象，教师引导学生口头作文。

       　1、假如给你一次变的机会，你最想变成什么？同桌互相交流。

       　2、指名回答。

       　（1）教师随机点拨：（大屏幕出示）变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、明星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工、教师）、童话里的（白雪公主、小红帽）、历史人物（伽利略、爱迪生）科幻人物（蓝猫、外星人、哈利波特）、动物（蜜蜂、蜻蜓）植物（花、草、树、木）等等。

       　（2）你变成了____，高兴吗？

       　（3）你们都变成了自己喜欢的事物，太了起了，让我们一起高兴地、兴奋地、激动地大声说：“我变成了____！

       　3、那么大家再想想：你变成了以后，想干些什么事情呢？“你能不能高兴地和你的同伴说？四人小组讨论交流：“自己变成了什么？想干些什么事情”？当别人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？

       　4、小组选代表交流：同学们交流得非常愉快，谁愿意把你的故事和大家分享分享呀？

       　5、指名汇报，其他同学倾听──生生评价、师生评价

       　教师注意点评：学生思维的广度及深度。

       　6、教师小结：其实，说出你的梦想，你变成了什么，然后干了什么，把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了，这也是我们本次习作的要求。

        （四）佳作引路，章法导写。（比较习作，强调重点）

       　假如我是孙悟空

       　我最喜欢看动画片《西游记》了，总幻想自己也能变成那个会七十二变、能斩妖除魔、有神奇本领的孙悟空。

       　假如我是孙悟空，在我饥饿的时候，我要把窗户变成巧克力，把天上的云朵变成棉花糖，把笔盒变成香喷喷的面包，把水变成可乐。我要变成红红的太阳，让窗前的小花在寒冷的冬天里也能快活的成长。

       　假如我是孙悟空，我要给生病的人变许多灵丹妙药，让他快快地康复。假如我是孙悟空，我要让沙漠变成绿州，在那里种庄稼，养上一大群的牛羊，我要让庄稼的收成越来越多，让所花的劳动力越来越少。当天旱无雨时，我得助农民伯伯一臂之力，我可不管什么风神、雨神，都得让它们给我下有三天透雨，让田里的庄稼喝个够。当暴风雨和洪水来临时，我会拔下几根毫毛，把它们吹成无数的石块和沙袋，筑起一道道牢固的大堤，来阻挡洪水和暴风雨的肆虐。

       　假如我是孙悟空，我要用点金术把石头变成金子，分给边远山区的小朋友，让他们也像我们一样上学。我要让天更蓝，水更绿，世界变得更美丽！我要让我的如意金箍棒变成上亿根，让它们竖起一座座设施齐备的学校，使贫困地区的孩子也能和我一样上学读书，度过他们快乐的童年。

       　我想，在不远的将来，我的梦想一定会变成现实！

语文作文课教学设计6

        一、教学目标： 通过片段训练，使学生能进行细致的描写。

        二、教学重点： 片段练习

        三、教学难点： 通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。

        四、教学设想： 演示实验、练习、分析、片段练习、方法

        五、教学过程：

       　（一）组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中，感到最可怕的是写作文，往往胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个词语。其实，你们都是幸运的，因为前人留给我们太多的宝藏，“孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢？这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题：“怎么进行细致的描写”？

       　（二）讲授新课

       　1、教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉教师演示到了地上。

       　要求：

       　（1）同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。

       　（2）同学们之间交流、分享。

       　2、摘录例句：

       　a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到了地上。

       　b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜45度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将飞机射了出去。飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优美的弧线，轻轻地站在了地上。

       　3、分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？

       　4、教师引导分析：得出“描写三原则”。师总结：描写是什么呢？我认为描写就是把你看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。如果你要告诉别人什么，首先一定要告诉别人。师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”（板书：像什么）运用一定的修辞，这样才能使你的作文生动形象。“有什么”使我们明白了描写的对象，“怎么样”使描写具体起来，而“像什么”使描写变得更形象、生动，这三点就是描写三原则。

       　5、下面，同学们按照描写的三原则，检验一下自己刚刚的描写，进行修改。

       　6、教师让同学们将自己修改后的片段读出来，然后同学之间进行互评，教师让同学们将自己修改后的片段读出来。

       　7、美文共赏：朱自清的《春》分析：春天里“有什么”？春天里“怎么样”？春天的事物“像什么”？

       　8、作业：每人发一张——小鸭游水图，让同学们课后按所画进行描写练习。要示：用词准确，100字左右。

       浅谈新课改中如何开展作文活动课教学

        作文教学的课堂要开放，这是不容置疑的。科学的发明与创造绝不是封闭在一种固有的条条框框之中。作文是一种创造性的精神活动，这就决定了不能固守在一种固定的模式中。因此我们的作文教学不能只是局限在课堂上，布置给学生，教师要看到生活和学生的实际感受，这才是写好作文的关键。课堂的开放就是不能局限于教材和学校，而是要让学生走出去，感受生活。

如何开展新课改模式下的作文教学

        从三个维度构建新课程课堂教学评价： 维度一：教学计划方案评价； 维度二：教学指导过程评价； 维度三：教学指导效果评价。 维度一: 教学计划方案的评价教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计,在多大程度上与新课程教学。

浅谈如何开展初中化学活动课

        我区水污染的现状,形式走访调查,水源取样进行肉眼观察和简单化验废旧干电池的拆解与回收

如何开展初中历史活动课教学

        开展初中历史活动课教学

        :wenku.baidu./link?url=aCVF-5Jw8yBr_Ah8fArPEdLPMU-N8OjzwDKb-5J0vnzBaSkPqpmw4Njrp8AAEh25bEf5y_ppAVnkdWdYZzAvRl2YqcUq9AVNjqjj-xq3UcG

浅谈在新课改中数学课堂的教学重心如何下移

        “让学生学会,还是让学生会学-”这一个值得广大教育工作者探讨的问题,结论是无可非议的,但是怎样让学生会学,就必须使学生会思维,为此,结合本人教学实践,谈谈对初中数学课堂教学的几点做法:一、初中数学课堂教学应以学生为主体,充分发挥学生的学习主动性现代数学观认为:数学是人类的创造;整体的数学是动态的,即问题是由学生提出的,结论是经过学生探究的,方法是学生摸索的,结果是学生自己得出的.为此,学生应做到“四到”,即心到、眼到、耳到、手到.怎样在教学的各个环节中让学生动手、动脑、动口,充分发挥学生的学习主动性呢-1.在为新课铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口、激发学生的思维兴趣例如:讲“勾股定理”时,以2002年国际数学家大会在北京举行,华罗庚教授提出用勾股定理与外星人对话,激发学生的好奇感,再课前要求每个学生各自画一个直角三角形,测得两直角边与斜边的长度,然后分别计算一下它们的平方,观察两直角边的平方与斜边平方之间存在什么关系.上课时,一经提问,同学们踊跃发言.

       

浅谈新课改下高中数学教学活动设计?

        一、创设问题情境。

        数学课堂教学就是不断地提出问题并解决问题的过程，问题是数学的心脏。因此，无论是在数学教学的整个过程，还是在教学过程的某一环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。在情境创设中要尽量创设一些与社会实践有关联的、符合学生认知水平的情境，把将要学习的新知识恰到好处地从生活中引入，引导学生生疑，从而提高学习数学的兴趣，有效地激活学生的思维，激发求知欲。

        二、创设合作探究问题。

        有效的数学教学过程中，学生不应只限于单纯接受知识，也不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要让学生主动地去观察、猜想、推理、探索、交流，从而形成自己对数学知识的理解。这就需要老师精心设计一些课堂探究性活动，引导和鼓励学生进行探究性学习，让学生学会思考、进行交流，培养学生的数学思维能力。

        三、进行一题多解训练。

        在数学教学过程中，我认为有些题目教师应该充分发掘其内在因素，利用一切有用的条件，进行对比、联想，采用多种方法解决问题，开拓解题思路，总结解题规律。这对培养学生数学思维的广阔性、灵活性、敏捷性等非常有效。

        四、从“形”入手，利用配方法，先对二次项配方。

        通过此题，不仅让学生进一步加深了对三角函数中同角基本关系式、两角和（差）公式、二倍角公式以及降幂公式等有关基础知识的理解，并且把这些知识形成网络，弄清了它们间的联系。要让学生从一题多解中深入思考，抓住问题的本质，掌握问题的规律，使学生的数学思维得到训练和发展。

        五、注重反思总结。

        反思是数学思维活动的核心和动力。在数学教学活动中，教师要引导学生对每一道例题、每一堂课进行反思总结，通过反思让学生去沟通新旧知识的联系，寻找解决问题的方法，总结一般规律，揭示问题的本质，使学生更加深化对知识形成过程的理解，提高和优化解题能力，从而培养学生的数学思维能力。

浅谈怎样进行语文活动课教学

        随时指导学生正确的价值观，而应该作为一个杂家、随时引导学生对事件的看法我个人认为，什么都要关注一些，什么都要懂一些。什么都要知道一些，语文教师不应该只做一个教书匠。只有这样，才能在语文教学中，随时给学生补充各种知识

        语文教学 越来越难 因为学生的信息接收途径太多了 网络 电视 而且学生好奇心又强，一般的活动很难调动学生积极性，在教学过程中 巧妙的教学构思 很重要。尤其是小学生 。中学和高中强调考试，不用那么搞了。 搞教学活动对老师要求较高，一般师范院校的老师基本执行不了，因为本身就没学过这些，现在的师范生接受教学知识都很落伍，所以在课堂上讲的很无趣，学生也不爱听。

如何在新课改教学中开展教学反思

        一、为什么要进行“教学反思”？

        教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

        教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

        二、“教学反思”思什么？

        简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

        反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

        反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

        反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

        反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识。还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。

        “金无足赤，人无完人”，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。

        三、怎样进行“教学反思”？

        （一）选准反思对象

        “教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

        （二）熟悉反思过程

        反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。

        （三）明确反思方式

        1. 内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。

        2. 学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。

        3. 交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。观摩交流，即教师之间相互观摩，根据交流观摩的实际情景，进行分析提出问题，共同研究解决问题的方案。学生反馈，即教师通过从学生那里了解到的自己教学效果情况，分析提出改进措施，使之达到学生期望的效果。专家会诊，即专业研究人员、学校领导、同行教师定期对教师教学行为会诊，从中发现教师教学工作中的不足，并通过共同研究来解决问题。微格教学，即以少数学生、教师或专家为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取他人的意见和建议。

        4. 研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。

        （四）掌握反思方法

        1. 自我提问法

        指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

        2. 行动研究法

        行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

        3. 教学诊断法

        “课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

        4. 交流对话法

        教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

        5. 案例研究法

        在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如发表于《中小学管理》2005年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败原因与启示进行多角度、全方位反思解读的典型案例。

        6. 观摩分析法

        “他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。如前不久我观摩一位实习教师《我的读书生活》一课，遇到这样一个情况：教学完成后，教师请学生谈谈阅读的体会，学生们纷纷发言：“我喜欢读书，因为我觉得读书有无穷的乐趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会：‘读书好，好读书，读好书’。”“读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必须下苦工夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上，班上一位后进生“霍”地站起来大声说：“读书苦，读书累，读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅。实习教师慌了神，不知怎样应对，只好微笑着以一句“这就是你的体会？”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出教师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到教师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

        7. 总结记录法

        一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

        （五）养成反思习惯

        教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的好习惯。

        四、“教学反思”只是课后才做的事情吗？

        其实不然，教学反思应贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。“教学反思”不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。课前反思可以明确目标，加强自觉实践；课中反思可以调控教学，提高教学效益；课后反思可以使教学经验理论化，促进教师专业可持续发展。一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。

        五、如何写好“教学反思”？

        （一）从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以概括为“教学实例——得失（成败）分析——理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。

        一般来说，首先叙述具体的教学活动（应简略些），接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。

        （二）从写作内容上看，大致可以从以下五个方面选择话题来写“教学反思”：

        1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

        2.写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。

        3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

        4.写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。

        5.写“再教设计”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

        总而言之，写教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

浅谈新课改下如何进行高中英语写作教学

        新课改下的高中教育教学要求充分实践科学发展观，要树立“以学生为本，关注学生的全面发展”的教育价值观，以“适应社会发展需要和学生健康成长需要”为价值取向，强调学生的发展，开发学生的潜力

       好了，今天关于“学作文的课程”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“学作文的课程”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。