晏子使楚课件完美版_晏子使楚课堂实录

1.《晏子使楚》教学实录

2.《听窦桂梅老师讲课》读后感

3.窦桂梅《晏子使楚》课堂实录观后感

4.听窦桂梅老师讲课读后感

5.《晏子使楚》名师课堂实录

6.听窦桂梅老师讲课的目录

第一次晏子的回答以楚王之法反击楚王。他的话妙在使楚王没有任何选择地打开城门。“只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。”楚王承认自己的国家是狗国，那他就钻狗洞。否则，就应打开城门。

第二次晏子将计就计，顺水推舟，顺着楚王的逻辑说下来。先贬低自己，再贬低楚国。“我最不中用，所以派到时这儿来了”隐含的意思是：如果楚王认为我无能，就说明楚国是下等国家。这精妙的回答让楚王“哑巴吃黄连”。

第三次晏子举了个楚国上下都熟知的现象，说明淮南的柑橘到了淮北就变成枳，是两地水土不同的缘故；同样道理，齐国人到楚国当盗贼，也是两国水土不同的缘故。这回答的妙处在于，不但形象生动地点明齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬楚王：楚国治国无方，致使在齐国安居乐业的人到楚国成了盗贼。让楚王搬石头砸自己的脚。

《晏子使楚》教学实录

从?主题?的来源来说，窦桂梅提炼出了?主题开发?的?三维度结构?，那具体应该怎么实施主题教学呢?下面是我整理的窦桂梅的主题阅读课堂特点分析，希望对您有所帮助。

窦桂梅的主题阅读课堂特点一：内容丰富，效率很高

　?主题语文?为更好地?超越教材、超越课堂?，以?积累、感悟、创新?为形式，由?主题?牵一发而 ?动?教材知识与能力体系的?全身?，也就是由?主题?把那些散乱的?珍珠?串联起来，统整成一个?集成块，?由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。由于?主题语文?能发挥?主题?的?举纲张目?的作用，借助?主题?统整一系列题材内容及主旨相关联的文本，以一篇主打的文本带多篇文本，融合成有机整体组织成完整的教学过程一起学习。

　所以，实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。比如：从?主题?的来源来说，窦桂梅提炼出了?主题开发?的?三维度结构?，即从人与自然、人与社会、人与自我三个维度开发?主题?，而且这些?主题?不是单纯的思想、知识主题，而是带有综合性、渗透性的 文化 主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史 典故 、风土人情等有关的?触发点?、?共振点?、?兴奋点?，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等，所以显得丰富多彩、生动活泼，学生学习起来自然会津津有味、收益多多。从?主题?的挖掘来说，教师可以借助?主题?给学生指出一个个路径，可遵循?生活切入?探索文本?比较拓展?升华自我?的操作顺序，实现?文字?图像?符号?的精神活动的明显递升。

　如在《朋友》系列 文章 的学习中，以?朋友?为主题探讨?真正的友情?;在《珠珠鸟》的学习中，以?信赖?为主题探讨?人与动物的真正信赖?;在《圆明园的毁灭》的学习中，以?毁灭?为主题探讨?毁灭与不灭、该灭与不该灭?;由《秋天的怀念》思考?好好儿活?，由《晏子使楚》认识?尊重与自尊?，由《游园不值》引发对?遇与不遇?的思辨?这一系列的课例，由一篇主打诗文带几篇诗文，或拓展印证，或比较参照，或引申点化，互相参释，学生在情感的升华、理性思考的拓展深化交互活动中，产生一次次思想灵魂的激荡，使得课堂里传出学生的精神拔节的清脆声响。这样的课堂教学既有广度又有深度，其效率之高是不言而喻的。

窦桂梅的主题阅读课堂特点二：夯实基础，增强素养

　?主题语文?是利用?主题?的形式来更好地实现超越，也就是充分利用教材的?主题?来组构、建构、整构教材，在务实学生母语基础、尽量扩大学生阅读量的同时，特别关注学生的阅读质量，整体提升学生的母语素养。窦桂梅找到的道路就是：从文化或哲学的层次整合语文的?工具性?与?人文性?。她认为，人文关照工具，工具负载人文，就像一枚硬币的两面，是不可分割的整体;作为一个人，我们不是想好了什么再用语言表达，而是你?想?着同时也?言语?着，你用怎样的语言来?想?你就达到了怎样的高度;你能用多少词语来表达，你的精神就有多少开阔。因为语言不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生存在的精神家园。所以，窦桂梅探索建构的?主题语文?，是立足于?语文立人? 教育 价值的高度，着眼于构建语文课程的开阔视角，致力于量与质、文与人、语言与精神的同构共生。具体地说，就是以?立人?为核心或出发点，以促进学生语言和精神共同成长为目标，从现有

　教材自身出发，整合各种阅读、生活和文化，进行一种开放而活泼的母语学习;从?主题语文?的视野来看， 语文学习 既要着眼于民族的未来，又要着眼于学生个体的发展，引领学生关注文化、亲近母语，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与 反思 ，务实学生语言文化的根基，提升学生语文素养。同时还应看到，?主题语文?是用?主题单元?取代原来的?知识体系单元?，让?知识系统?退隐幕后，通过统整的?主题?中大量的听说读实践，去带动吸收知识、能力培养和素质提升，这种?吸收?、?培养?和?提升?不是单独进行的，相反是在情境性强烈、思想感情负载充实的活动中进行，隐去了功利意识，避免了机械枯燥，实现了?工具与人文双向互动，人文关照工具，工具负载人文?的功能，达到了?人文性多么强烈，工具性多么深入?的高效益。凡听过窦桂梅讲课或阅读过她的课堂实录的老师，都会有这样的感受：窦桂梅的主题语文，与一般语文课最明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字(抠词抠句)的传统语文 经验 ，又结合运用现代文本解读 方法 ，以及人文情感熏陶，以系统论的结构框架多线并行，但融合贯通、水到渠成，县有突出的立体感，学生的收获是全方位的。

窦桂梅的主题阅读课堂特点三：着眼发展，共同成长

　?主题语文?的性质和特点，决定了它的实施能够带来双重效应?实现真正的教学相长、师生共同发展。从?主题语文?对学生发展的巨大促进作用来看，是因为?主题语文?的实施，充分重视个体经验，注重根据不同主题的特点，尽可能挖掘可以利用的教学，灵活运用多种方法和策略，让学生?入境?，即所谓?入境始与亲?;再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，即所谓?典范方为范?;在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，即所谓?拓展求发展?。从?主题语文?对教师自身发展的巨大促进作用来看，是因为?主题语文?的具体实施，教师既要当?设计师?又要当?建筑师?，充当着母语课程的实施者和开发者的双重角色。所以，?主题语文?的创立和实施，实际上是对?超越教师?的理念提出了更高的专业要求：一是教师要有更高的境界，不可把自己看作知识的权威，而应该看作是和学生具有平等地位的对话者，最多是?平等中的首席?;教师的心灵应该开放，随时保持倾听的姿态，随时准备做学生的学生。二是教师要有更高的专业素质，语文教师不能把自己仅仅看作是语文老师，不能把自己的知识视野局限在咬文嚼字和诗歌赏析等? 语文知识 ?方面，还应该涉及历史、哲学、美学等方面的知识;要在课堂教学中体现大语文的特点，教师在课外的阅读就必须打破学科的界限。总之，教师

　捕捉主题、提炼主题的涓涓溪流，要以自身的较高境界、综合素养与文化背景作为源头活水。

　正因为?主题语文?体现着?内容丰富，效率很高;务实基础，增强素养;着眼发展，共同成长?等基本特点。所以，有专家对?主题语文?创立者和实践者?窦桂梅的?主题语文?课堂进行了如下描述和评价：像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而开阔平缓，孩子们与她一道驾驶着这之船，体验风光无限的之旅;又像一部精彩纷呈的多幕剧，有跌宕多姿的结构，有回肠荡气的，更有直抵灵魂的哲思;在她的课堂上，生活得失、爱情悲苦等都在这方寸天地间演绎得淋漓尽致，师生都是剧中人，甚至忘记了这是在学语文，但在细品之后，每一项都是从语文中来，到语文中去，但又超越了语文这两个字━━从理性的文字中读出人物情感，把文字转化为个人体验，和文中人物同悲喜共命运，并把这种体验表达出来，这应该是每一位教学语文的人和学习语文的人所要追求的境界。这应该说是对窦桂梅?主题语文?基本特点的形象解说，是对窦桂梅课堂教学艺术?大手笔?的真实写照。

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《听窦桂梅老师讲课》读后感

　第一课时

　一、抓课题，隐含主题。

　(生背古诗，最后背《墨梅》。)

　师：?不要花开好颜色，只要清气满乾坤。?看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：?规圆矩方?的牌匾。

　[看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓?入境始与亲?。--余)

　师：注意观察?矩?字，和你平时写的有什么不同?

　生：?矩?的笔画都是横平竖直的。右边的?巨?里多了一点。

　师：想象一下，为什么要在?矩?里多加一点?

　生：是不是要强调自己规矩多一点?

　生：是要告诉自己一定严格要求吧。

　[这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到?规矩?两字，而且?严以律己、宽以待人?等教育意义在文中也并不明显。至于?矩?上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的?已经深深印在了孩子们心间?。--王]

　师：这个?点?正如同学们说的一样要规矩多一?点?儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)--本来他叫晏婴，为什么称?晏子?

　生：古代对有贡献的人的尊称。

　师：我是女性，如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我?窦子?(生笑。)

　生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

　[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。--余)

　师：晏子的故事很多。

　生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。

　师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事--?晏子使楚?。(出示课题，生读。)

　[介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。--余)

　师：?使?是--(生答?出使?)，?楚?指--(生答?楚国?)。让我们读读课文。

　(请一生读第一、第二自然段。)

　师：自评一下自己读得如何?

　生：(得意地说)还不错。

　师：的确不错，比如?大夫?，现在我们一般读d?i fu，这里要读d? fū。你读得很准。

　(请一生读第三自然段。)

　师：谁来评价一下读得如何?

　生：?我在这儿等一会儿?。这句有两个儿化音，你都读得不错。

　(请一生读第四自然段。然后学生评议。)

　生：?临淄?的发音要准一些;是?晏子拱了拱手?，不是?拱拱手?。

　师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。

　(该生又读，读正确了。)

　(请一生读第五自然段。读后学生评议。)

　师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个?

　生：?面不改色?和?得意洋洋?。(要求学生把这两个成语画下来。)

　师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢?

　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了;第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

　师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。

　师：但，不管怎么样，最后的结果呢?

　生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)

　[直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的?小小寰球?，而非?盲人摸象?。--王)

　师：?尊重?的意思就是--(生依次说出?敬重?、?佩服?之意)。

　师：那?不尊重?呢?

　生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。

　生：侮辱，蔑视。

　师：?不敢不尊重?呢?

　生：尊重晏子了。

　师：那就直接写了呗，为什么还要用上?不敢不?

　生：不能不尊重。(教师让学生把?不能不?送进句子中，变成?楚王不能不尊重晏子了?。)

　[?送进去?仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如?掌声?、?谢谢孩子们?，似乎有人批评过玫瑰的这种?掌声四起?，我则认为应视为个性化教师的?招牌动作?，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。--王)

　生：楚王只好尊重晏子了。

　生：楚王必须尊重晏子了。

　[在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过?不敢不?和?不能不?的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。--余)

　师：那楚王佩服晏子的什么呢?

　生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

　师：晏子靠什么来表现他的才华?

　生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

　二、抓文字，铺垫主题。

　师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读，而后发言。)

　生：我说说第二个故事中晏子的这句话：?这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢?甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就连成一片云?用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

　师：晏子的修辞手法用得真好。(生笑。)这是古文中晏子的话：?齐之临淄三百间，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人?后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个?

　生：有?张袂成阴?，意思是?大伙把袖子举起来，就连成一片云?。有?挥汗成雨?，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

　师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。还有呢，谁再说?

　生：?街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟?这句话对应的成语就是?摩肩接踵?。

　生：(脱口而出)还可以说成?比肩继踵?。

　师：你怎么知道的?

　生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。

　师：哎哟，你真用心!谢谢你给同学们提个醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写一边记在心里啊。

　[既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。--余]

　生：第二个故事中晏子还说了这句话：?敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。?晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论--?楚国是最下等的国家?，所以只好我来了：

　师：晏子的话里有?所以?，既然有?所以?，那就必然有--

　生：?因为?。

　师：用上?因为?说说这句话;

　生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去：我最不中用，所以派到这儿来了：

　师：这个?因为?还可以放在哪里说?

　生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了：

　生：晏子说话真有艺术，避免了?因为?的重复使用，语言不罗唆，理由还充分。

　生：我说第一个故事中晏子说的话：?这是个狗洞，不是城门。只有访问?狗国?，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。

　师：那就请你给同学推理一下。[课件出示：?访问正常国家开城门，访问狗国钻( )，楚国让我钻狗洞，所以楚国是( )。?)(学生填出?狗洞?、?狗国?，大笑。)

　生：我说第三个故事中晏子的话：大王难道不知道吗?橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧!晏子用生活中的现象说明环境水土不同、植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。

　生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。

　师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。

　生：我知道了，是?橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳?。(教师让学生把这句背下来。)

　师：请总评晏子的语言。

　生：晏子口才非常厉害伶俐，能说会道。

　生：晏子运用夸张、类比、打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

　生：晏于验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。

　师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。(让学生再读?楚王不敢不尊重晏子了?时，他们的语气坚定多了。)

　三、研文学，深化主题。

　师：然而，今天的一位外交官却这样认为(课件出示)：晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

　[这个外交官和后面的历史学家的评论一样，属于对文本的?反思性解读?。两个?然而?，如同重磅，一石激起千层浪，引起了现场学生及观摩老师的反思与讨论。而能提供这样的评价材料(不管是否确有这样的外交官和历史学家)，也证明了玫瑰学养的深厚，难怪有人这样评价她：从偶像型向实力型跨越。--王)

　师：对此，你怎么看?请自己默读，静静思考一下，发表如下观点(板书：赞成/不赞成/说不准)。

　生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须?绕口令?。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

　生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。(众笑。)

　师：有意思，我相信，你理解的忌妒是说晏子在你的心中--

　生：神圣不可侵犯。

　师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗?(教师表情显示不同意该生意见。)

　生：?是。(学生挠头，不好意思了。)

　师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。

　[正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。--余)

　生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出这一番话。我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。

　生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗?要是我的话，我就保持一份沉默。

　生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来，那位外交官怎么能这样说呢?

　生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据地显示出了自己的智慧，但外交官说?晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧?，什么是?真正的智慧?也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。

　师：每个人都有发表自己见解的权利。我尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪儿呢?

　师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：?这是个狗洞?楚国到底是个什么样的国家?晏子是怎么说那番话的?(学生说，教师加上?晏子看了看，说?。)

　师：注意这个?看了看?，为什么不说晏子?想了想?，而是用了?看了看?

　生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长时间想招儿。

　生：不用?想了想?，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

　生：其实，?看了看?说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用?想了想?，就不知是不是?看了看?才说的。其实，这个?看了看?也包括?想了想?。

　师：原来这?看了看?藏着这么多意思啊。同学们请拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是--

　生：韩信也是?看了看?。

　师：那么，晏子的?看了看?和韩信的?看了看?究竟有什么不同?

　生：晏子?看了看?是想办法，韩信?看了看?也是考虑钻过去还是不钻过去。这受辱对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的祖国--齐国。

　师：你有多高?，

　生：1米40。

　师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于现在的八寸。估算一下晏子多高?

　生：1米4左右。

　师：?左右?用得好。(和该生的个头比较一下)也就这么高。

　生：晏子是矮了一点。(生笑。)

　生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。

　师：可课文却是?晏子看了看?，没写出晏子的愤怒。

　生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作对自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。)

　生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的.性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

　师：好啊，从晏子的?看了看?，你看到了晏子的什么呢?

　生：晏子真了不起，太有智慧了!

　生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

　师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的?看了看?，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这?看了看?，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气!回过头来读这句话(?楚王不敢不尊重晏子了?)。

　师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪儿?请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。

　第二课时

窦桂梅《晏子使楚》课堂实录观后感

　当品味完一本著作后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，这时就有必须要写一篇读后感了！但是读后感有什么要求呢？下面是我帮大家整理的《听窦桂梅老师讲课》读后感范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇1

　我敬仰窦桂梅老师已经有很长时间了。这种敬仰源于大学时期，我的《语文课程》老师选取的一节教学：那飞扬的神、激昂的语言、自信的笑脸都深深的吸引了我。因此，在选取自选读物时，我毫不犹豫的拿了《听窦桂梅老师讲课》这本书。在平时的工作之余，断断续续的读来，真的是收获良多，现将自己印象最为深刻的几点与大家共同交流、分享：

　一、每一个幸福的背后，都有一个咬紧牙关的灵魂。

　最最感动于我的要数窦老师自序中那段颇为不易的成长经历。刚开始读这本书的时候，正是我刚刚踏上教师这一职业的开始，对于讲课，总是存在着这样那样的问题，每次上完一节课都像是进行了一场严酷的战争，战后还要接收纷至沓来的各种战后赔偿——评课。每天都是黑着眼圈来，暗淡着心情回家。这样几个周期之后，我不禁对于自己的能力产生了怀疑：我真的适合做老师吗？我能讲好课吗？一夜一夜的失眠，无法抑制的自我怀疑与否定。直到我看到了窦老师在书中的这段自序，我才开始正视自己身上的不足，坚信自己一定能够成长为一名合格、直至优秀的语文老师。

　或许在刚开始的时候，公开课是一种无法言喻的痛苦，但是在窦老师的身上，我知道了公开课绝对是一个青年教师迅速成长起来的有力的鞭策。把每一节课都当作公开课来上，推敲教学环节，研究教学语言，精心教学预设只有通过这样近乎残酷的千万锤炼，我才能快速地成长、成熟。

　二、最美的教育是和孩子一起成长

　读窦老师的教学实录，最最让我感动至无法自抑的便是她对学生的尊重，对生命的尊重，对我们所提倡的大语文观的尊重。

　在教学设计上，她注重学生的终身发展和成长。她不仅仅是教授单一的语文知识，她更多的是教给学生如何去思考，如何去敬畏与尊重。在课堂上，她允许学生充分地表达自己的想法，从学生的问答中，急中生智生成各种智慧性的回答，但最终总能殊途同归，回到课的预设中去。

　回想自己的平常教学，往往对问题的设计不够充分，当学生与我的想法或预设不同时，我就会手足无措，丢掉学生的回答，只在自己狭隘的预设上转圈。这不仅损伤了学生的自信心和自尊心，更加损伤了孩子学习语文的积极性与兴趣性。

　因此，在窦老师的课堂上，学生创造力的培养得到了尊重。她重视学生的质疑，引导学生去思考，保护学生的好奇心与求知欲。这样的课堂，成长的不仅仅是学生，更是授课老师自身的一种成长与飞跃。因为，只有具有创造力的教师，才能更好地培养具有创造力的学生。

　三、积淀多厚，语文素养就有多高

　作为“深度语文”的代表，窦老师更加提倡教师应该“多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘课文；强调在课堂中师生之间的‘深度’对话与互动；注重课堂的‘文化含量’和‘思维含量’；注重课程的整合，力求‘为学生打下一个精神的底子’。”而这种对于老师的要求或者说是期盼，却是来源于教师自身语文素养的功底。从窦老师的每一堂语文课的教学实录上，我们都能看出，窦老师的语文课在教学素材、教学思想上都高于课本，深于课本，她要教给学生的除了基础的语文知识，更多的是一种人文化的思考，一种道德性的探究，这源于语文，更高于语文。因此，在她的课堂上总是充满着，因为，当智慧的启迪与人生的思考相碰撞时，我们每个人都会被不知不觉被的吸引，从而使心灵在中放飞、感动。

　正像人们所评价的：“窦老师把灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的之船，开始了之一旅，观赏和领略到一派之光。”这种自内而外，自然朴实的，就像是一团能够点燃学生灵魂的烈火，能将整个课堂四射。

　而这需要的是我们日积月累的文化积淀，日复一日的无悔付出，正像窦桂梅老师所总结的那“二十八字”心得一样“敬畏母语、热爱学生、钟情读书、深读教材、公开课堂、提高修养、永葆”，要想做一名能够真正影响学生的学生，首要前提是我们先被别人所影响。语文教育说来是人的教育，而就语言文字来说，那就是读书和写作。

　在我的心中，窦老师就是我行驶海上的一座灯塔，指引着我不断向其前进、前进、再前进。只要我坚定信念，每天进步一点点，教书育人的幸福之神便会降临于我。

《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇2

　读《听窦桂梅老师讲课》这本书，我感觉不是在看书，而是窦老师就在我身边，正用她那充满、严谨智慧而不失幽默语言慷慨地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

　看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”

　窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满信心，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

　窦老师的课堂教学让我学到了很多，也受到了很大的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？我开始不断思考。

　课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力。这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些语言，我认为很值得大家学习和借鉴。

　你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

　是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。

　正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。

　这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。

　向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起！

　太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。

　窦桂梅老师的课总是充满，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。以上列举窦老师精彩而有感染的语言只是这本书中的小部分。由此可见，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。

　她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。

　她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这都要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。

《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇3

　关于窦桂梅老师，以前在教育杂志上我曾经看过介绍她得事迹，但了解甚微，只知道她是一位非常优秀的老师。今天，看了《听窦桂梅老师讲课》这本书后，不能不为她那娴熟的课堂教学而惊叹。下面，就谈谈自己看了这本书后的一些浅薄的感受与大家分享。

　看完这本书后，自己真是心潮澎湃，思绪翻飞，崇仰之情油然而生，窦老师的语文课确确实实地把学生引进了语文的殿堂，思想的乐园，智慧的王国！

　一．惊叹她知识的丰富

　从窦老师的讲课中，可以看出窦老师的知识渊博，博古论今，语文功底之丰厚。她讲每一篇课文都会引出与本文相关的文章。她将《秋天的怀念》这篇课文，她围绕作者史铁生来组织读物，把这篇文章置于作者的一组文章之中：《我与低坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》、《病隙碎笔》。将《再见了，亲人》引进魏巍的《我的老师》将《圆明园的毁灭》引进法国作家雨果的《致巴赫莱的一封信》，这样可以帮助学生对教材进入深入理解，也可以激发学生去读教材外的更多篇文章的欲望，同时，也激起我对读书的渴望。

　二．惊叹她语言的魅力

　窦老师的语言是四溢，很具有感染力。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，都棒！这三句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如，评价学生的读书情况，就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！有意思吗？开心吗？快乐吗？等等。

　三．惊叹她问题设计的能力

　窦老师的课朴实、自然，但在朴实、自然中透出的是智慧。课堂上她提出的每一个问题都切中要害，合情合理。比如《再见了，亲人》这篇文章，先由“亲”这个字入手，引导同学们由血缘关系的“亲人”扩展到对“血缘”关系的工作同一国度的“亲人”的理解。如《秋天的思念》母亲抓住我的手，抓住的仅仅是我的手吗？母亲扑下去会是什么？等等，这样的问题真是举不胜举。

　以上是自己的三点感受，我感觉这确实是一本好书，值得我们语文老师去读一读，读了这本书后对我们以后的教学肯定会有帮助。我也想用这本书上某一位老师来评价窦老师的课堂是“用文字无法完全传递的，只有你自己亲身起体验去感受”这句话，来送给我们的老师，这本书的价值也是如此，只有你自己去读，去品位，去领略。

《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇4

　记得师范刚毕业那会儿，自己还是个半大孩子，天真地以为心中有爱就能改变一切，整天和孩子们嬉戏玩闹在一块儿，却是发自内心地喜欢他们，关爱他们的点滴生活……还别说，真有那么一阵出现过奇迹，也许是农村孩子特淳朴吧，他们被我的“爱”打动了，一个个对我特别的好，为了我可以改掉自己身上的缺点，甚至连几乎不可能改掉的乡音都纠正过来了……我便一度迷失在自我陶醉中……

　可美梦不久便被打醒了，由于局势的发展，乡村小学很快就被合并掉了，并校后，并行班级多了，也就有了对比。慢慢地我发现，即使我再努力，成绩始终都无法赶上别人，这才有了疑惑，恐怕光有“爱”那是远远不够的，还必须有些其他什么，于是便一路追寻，到处取经，但收获却甚微。

　前不久，高老师对我说，多看些相关的书，可从窦桂梅老师开始，于是我就去书店买了两本回来，抱着试一试的心态，看了起来。可一拿上手，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要读完一课，那感觉不是仅一个震撼所能比拟的，收获自然也不小。

　我边读边思，并时刻把我的课堂与窦老师的相比，仔细寻找问题所在。渐渐，第一个问题就在脑海里清晰起来：以前我百思不得其解，为何自认为朗读还行的我怎么也教不出朗读同样优秀的学生，看了窦老师上的课，我知道了，原因是我只是一味地强加给他们，他们不但没有自己的真情实感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而窦老师就不一样了，她完全是让学生自己体会，并用自己体会到的情感来读，学生口读我心，自然而然就能读好了，窦老师只在适当时点拨一下，让整堂课的情感发挥得淋漓尽致。找了这么多年的答案，一下子解决了，“佩服”便是我对窦老师的第一层认识。

　还记得孙老师也曾帮我找过原因，她问到我在课堂上关注的群体，我思考之后回答她是优等生，她说这就是问题所在。她平常关注的是后进生，即使偶尔一堂课关注优等生，那课后也必定给后进生补上，他们才是我们该关注的群体。是啊，后进生都会了，更何况优等生呢？可这话说起来容易，做起来可就没那么简单了。课上我照着教案提出的问题，后进生一个也不会啊，那叫我怎么办，课总得上下去啊，就只能……所以即便发现了问题所在，我还是没有办法改变。看了窦老师的课，我明白了：首先，后进生的士气已经在我的不重视下消退不见了，即使有他们会回答的问题也不愿意举手了；另外，我一直不愿意降低问题的难度，让后进生失去了信心……窦老师的课却始终关注每一个学生，每一个学生的士气都是那么地足，兴趣都那么浓，效果自然不一样。即便刚开始由于这样那样的原因而气氛沉闷，窦老师也总能扭转局面，真不是一般的神奇啊！

　原来我的心里一直不曾装有后进生，自然就不会替他们着想了，我的语言也没有感染力，也就调动不起他们的积极性，难怪课堂气氛沉闷。真是惭愧，还一直把责任推到学生头上。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，直到此时，我才真正领会到这句话的含义，今后的课堂，我首先要调整好自己的心态，其次要改变自己的语言。

　回想刚开始之所以能那么快认同窦老师，是因为她也是从和我们一样的平凡人成长起来的。其实有一段时间我也曾产生和窦老师一样的.想法：为什么别人成长那么快，而自己却没进步呢？现在我知道答案了，并不仅仅像窦老师所说的是“公开课”的原因，我认为更是她那永不停止的进取精神，这才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是这一精神，虽也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也没有那股子精神劲支撑着去解决问题，就此停止了寻找的脚步，当然不会有进步了。而窦老师即便取得了成功，都不曾满足与现有的成绩，依然不断地超越自我，追求更高的目标。实感汗颜啊，看来我首先要改正的是自己畏首畏尾的心态，教师的使命是一切为了学生，可不能因为自己的缺陷而影响到学生的利益，即使困难再大，我也要向之努力！

《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇5

　作为老师，每天都在忙碌中度过。备课，批改作业，白天很少有时间静下心来潜心阅读书籍。忙完一天的事，在爱人和孩子都休息了。没有了白天的喧嚣和繁忙，夜静静的，只有台灯散发出洁白无暇的光陪伴我度过这一天中最为惬意的读书时光。沉湎于窦桂梅的精辟见解和智慧火花中，一天的疲劳和烦心都消失了。原来专家的见解和自己的教学有这么多的不谋而合，教学中的许多困惑在这里得到了解决。自己确实有一种充电的感觉。头脑变得充实了，生活变得丰盈了。虽然自己是美术教师，但是有机会看一看其它学科的文章，有利于课堂的整和，看了《听窦桂梅老师讲课》感觉窦老师的语文课“小心地”呵护、培养着孩子们精神的成长。她的课堂，吸引我的不光是课堂教学的种种娴熟技艺，也是她以一个普通人的姿态，同时有时一个易于感动的，善于发现的，富有的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。

　一、运用独特的视角理解感悟文本

　细细品味窦桂梅老师的每一篇实录，都给人以耳目一新的感觉。对不同年段的各种不同类型的课文，窦老师都能找到一个全新的视角引领学生理解感悟文本。在《圆明园的毁灭》一课中，以往的执教者都落脚在对帝国主义的恨和“雪我国耻，振我中华”的空洞誓言中。窦老师为了让学生留下的不仅仅是情感，而是沉甸甸的思考，上这节课时，窦老师更多是从理性的角度出发，想办法引领学生走进思考的空间。中华的复兴不是靠非理性的仇恨所能完成的，必须让孩子们明白，除了耻辱和仇恨，我们很需要保持理性的反思。一名优秀的语文教师，不应该是教材的传声筒，而应该是一名有勇气的思想者。运用自己独特的理解去引导启迪学生。这是教学的智慧，更是教师的责任。

　二、运用感染学生

　窦老师的语言是四溢，很具有感染力。在《秋天的怀念》一文结束后老师深情的说“母亲的好好儿活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。在隽永深情的语境中学生对课文有了更深入的体会。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如评价学生的发言情况“你真用心，谢谢你给同学提的醒儿，要多看书，注意积累”、“你可真会运用语言，读到课外阅读上的话，就在这里用来评价，这就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。”评价学生的读书情况，“就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！”等等。

　三、运用渊博的知识启迪学生智慧

　从窦老师的讲课中，可以看出窦老师的知识渊博，语文功底之丰厚。她讲每一篇课文都会引出与本文相关的文章。她讲《晏子使楚》这篇课文时，在介绍晏子的同时也介绍相关的作品，如：《二桃杀三士》、《越石父》等，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。讲《再见了，亲人》引进魏巍的《我的老师》，讲《圆明园的毁灭》引进法国作家雨果的《致巴赫莱的一封信》，这样可以帮助学生对教材进入深入理解，也可以激发学生去读教材外的更多篇文章的欲望。

　一本好书总让人有品不完的滋味，每当我一次次的翻看这本书总能从中有新的发现，新的收获。也激励我在教学研修中不断成长、进步。

听窦桂梅老师讲课读后感

? 以前听过语文特级教师窦桂梅老师的名字，但从没了解过这位老师，本周在网上就找来了窦老师的一节课来看，看完后的第一感受就是：竟然会有在课堂上如此有魅力的人，老师在课堂上的一字一句，一颦一笑都这么有吸引力，感染力太强了。

? 首先谈谈我见到的窦老师在课堂上的形象，窦老师不是我们印象中的专家、教授形象，而是非常的亲切有活力。她在课堂上的语言非常生动，像一个演说家。有时她的声音温柔如水，有时她的语言慷慨激昂，但每一句都吸引着学生和屏幕外的我。我觉的她的个人素养非常高，只有一个有风度知识和内涵的人才能散发出耀眼的光芒。

? 第二点：教育机智。窦老师能抓住课堂上一切的机会进行教育。比如刚上课，班长喊起立，同学们说：“老师好”并鞠躬。第一次窦老师说：“你的声音不是发自内心，我不满意，重来。”同学们又说了一次，老师说：“你看，有的同学坐下之后马上开始说话了，这是对别人的不尊重，重来”，又一次学生问好，这次所有同学都调整好的态度和心请，也表达了对老师的尊重，这一次老师说她很满意说：“所以你看，表达一定要有一颗真心才能打动人啊”。还有课堂上老师引导学生发言，只要学生说出一些合适的词语，老师会马上表扬鼓励学生的创造性，这样的次数很多很多，所以窦老师的课堂上老师和学生有些平等又自主的关系，气氛非常的活跃，学生可以大胆的发挥想象。

? 第三点：课文知识的处理，本课老师先引导学生从整体上把握宴子从容自信，有气节的个人形象特点，围绕“理智”二字召开讨论，让学生分析文中关于宴子理智的话及原因。比如下面这段话――晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。老师会引导学生围绕“笑”来讨论，最终学生总结出这是“自信”的笑，有尊严的笑。

? 还有最后一句话――楚王对宴子不敢不尊重了。老师说其实宴子的自信还有一方面来自于自己国家的强大，那为什么不写“楚王对齐国不敢不尊重了呢”，也是通过学生交流讨论，理解了个人与国家的联系，楚王只是单单佩服宴子一个人而已并没有对整个齐国的人都佩服，所以不写齐国。从这里老师又引导同学们理解现在的国际关系，如何才能让别的国家真正的尊重自己的国家，要从我们每个人开始，让我们每个人都有国家荣辱感，都做一个让别人尊重的人，才能正在强大我们的祖国。

? 过程是很精彩的，老师一步一步引导学生思考，交流，不仅教学生怎么思考，还教同学们怎么才能像宴子一样说话：“要自己的语言有理有据”。

? 我觉的这节课超出了课本，超出了课堂的范围，真正让学生学会学习，学会思考，学会表达，这才是语文课真是的作用啊。

《晏子使楚》名师课堂实录

　当赏读完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。为了让您不再为写读后感头疼，下面是我整理的听窦桂梅老师讲课读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

听窦桂梅老师讲课读后感1

　在这一学期里，我阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满、严谨智慧而不失幽默的语言、慷慨地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

　首先我想谈谈我读这本书的初衷，在我校举行的评教赛讲活动中老师们都积极的参与了进去，但也遇到了一些困惑和困难，学校领导从活动反馈中了解到了这一情况，及时从图书室找相关的书籍，希望老师们从名家的课堂教学方法与机智中获得解除困惑的办法，当我看到这本课堂实录时，我很兴奋，借来后就急不可耐的看第一课《晏子使楚》，读时我被窦老师的幽默诙谐、旁征博引深深吸引，读后我不仅为窦老师的上课艺术和掌控课堂的能力啧啧称叹，引人深思。所以我想从以下几方面谈谈。

　 一、站得更高，才能看的更远

　纵览窦老师的这节课沿着这样一条主线来进行：楚王对晏子的尊重，走向对人的"尊重"的思考→对国家的"尊重"的思考→首要是自我尊重的思考。我想只有在教育理念上站到一个更高的高度，才能够把一节课挖掘的如此深刻，才能够引领学生进行如此深刻的思考，我觉得这正是新课标中所要求的——培养学生的素养的真正体现。而在我们平时的教学中一般以顺利完成品人、评事、欣文、解字等就觉得很成功了，由此可见我们站的高度还不够高，这就提醒我们去更多的关注新课标，跟主动地去提升我们的教育理念。

　另外，在窦老师的教学中为了更好地达成目标，窦老师恰当的引入了《胯下受辱》、《狼和小羊》、一位历史学家的评语和一位外交家的观点等补充材料，这些无不让这节课锦上添花，而这些材料的妙用无不证实了窦老师的博学多才，更充分体现了窦老师站的的高度之高，以及眼光之远，为我树立了一个明确的榜样。

　 二、多媒体的适当利用，可以使我们的课堂异彩纷呈

　我注意到窦老师的课堂上，多媒体手段的运用总是运用的恰到好处，而且简单明了又富有启发性，可见多媒体手段是窦老师挑动学生神经，激起学生与只会火花的有力武器。可想想自从我们的导学案全面铺开以来，我们的多媒体设备却被我们冷落了，我想这也是我们实施课改的一个败笔吧。在此我也希望老师们在今后的教学中让多媒体设备为我所用，相信你的课堂也一定会生机盎然。

　 三、多上公开课是我们专业成长的捷径

　在这儿我想引用窦老师在自序中的一段话来阐明这一有观点："想想也是，有专家高手的悉心传授，虽属"二手感悟",但只要自己肯用心钻研，随着时间的推移，这些教师也就逐渐从"偶像派演员"变成了"实力派演员"——毫无疑问，其进步速度，比自己一个人单打独斗、点滴积累肯定要快得多。于是，我主动申请、强烈要求上公开课。"在上公开课这方面老师们做的都很好，都能积极配合教研组长参与本组及校内的听课、评课活动，很让人感动，我们的教学技能一定会有突飞猛进，不久的将来我们每个人都会拥有自己的教学风格，在活力课堂中展示自己独特的魅力。

　掩卷回顾，深深印在我脑海里的是窦老师对教育事业的执着追求，是她渊博的知识广度，是她根植与教材又超越教材的教学深度。最后我要对自己说，要做一个像窦老师那样：永保对待工作的，对待他人的热情，对待生活的真情！窦桂梅老师的课总是充满，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。她的课堂，是"玫瑰课堂",弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。

听窦桂梅老师讲课读后感2

　记得师范刚毕业那会儿，自己还是个半大孩子，天真地以为心中有爱就能改变一切，整天和孩子们嬉戏玩闹在一块儿，却是发自内心地喜欢他们，关爱他们的点滴生活……还别说，真有那么一阵出现过奇迹，也许是农村孩子特淳朴吧，他们被我的“爱”打动了，一个个对我特别的好，为了我可以改掉自己身上的缺点，甚至连几乎不可能改掉的乡音都纠正过来了……我便一度迷失在自我陶醉中……

　可美梦不久便被打醒了，由于局势的发展，乡村小学很快就被合并掉了，并校后，并行班级多了，也就有了对比。慢慢地我发现，即使我再努力，成绩始终都无法赶上别人，这才有了疑惑，恐怕光有“爱”那是远远不够的，还必须有些其他什么，于是便一路追寻，到处取经，但收获却甚微。

　前不久，高老师对我说，多看些相关的书，可从窦桂梅老师开始，于是我就去书店买了两本回来，抱着试一试的心态，看了起来。可一拿上手，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要读完一课，那感觉不是仅一个震撼所能比拟的.，收获自然也不小。

　我边读边思，并时刻把我的课堂与窦老师的相比，仔细寻找问题所在。渐渐，第一个问题就在脑海里清晰起来：以前我百思不得其解，为何自认为朗读还行的我怎么也教不出朗读同样优秀的学生，看了窦老师上的课，我知道了，原因是我只是一味地强加给他们，他们不但没有自己的真情实感，更是不明所以，怎么可能接受呢？而窦老师就不一样了，她完全是让学生自己体会，并用自己体会到的情感来读，学生口读我心，自然而然就能读好了，窦老师只在适当时点拨一下，让整堂课的情感发挥得淋漓尽致。找了这么多年的答案，一下子解决了，“佩服”便是我对窦老师的第一层认识。

　还记得孙老师也曾帮我找过原因，她问到我在课堂上关注的群体，我思考之后回答她是优等生，她说这就是问题所在。她平常关注的是后进生，即使偶尔一堂课关注优等生，那课后也必定给后进生补上，他们才是我们该关注的群体。是啊，后进生都会了，更何况优等生呢？可这话说起来容易，做起来可就没那么简单了。课上我照着教案提出的问题，后进生一个也不会啊，那叫我怎么办，课总得上下去啊，就只能……所以即便发现了问题所在，我还是没有办法改变。看了窦老师的课，我明白了：首先，后进生的士气已经在我的不重视下消退不见了，即使有他们会回答的问题也不愿意举手了；另外，我一直不愿意降低问题的难度，让后进生失去了信心……窦老师的课却始终关注每一个学生，每一个学生的士气都是那么地足，兴趣都那么浓，效果自然不一样。即便刚开始由于这样那样的原因而气氛沉闷，窦老师也总能扭转局面，真不是一般的神奇啊！

　原来我的心里一直不曾装有后进生，自然就不会替他们着想了，我的语言也没有感染力，也就调动不起他们的积极性，难怪课堂气氛沉闷。真是惭愧，还一直把责任推到学生头上。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，直到此时，我才真正领会到这句话的含义，今后的课堂，我首先要调整好自己的心态，其次要改变自己的语言。

　回想刚开始之所以能那么快认同窦老师，是因为她也是从和我们一样的平凡人成长起来的。其实有一段时间我也曾产生和窦老师一样的想法：为什么别人成长那么快，而自己却没进步呢？现在我知道答案了，并不仅仅像窦老师所说的是“公开课”的原因，我认为更是她那永不停止的进取精神，这才是她取得成功的源泉，而我最缺乏的就是这一精神，虽也曾不停地找原因，可即便找到了原因，也没有那股子精神劲支撑着去解决问题，就此停止了寻找的脚步，当然不会有进步了。而窦老师即便取得了成功，都不曾满足与现有的成绩，依然不断地超越自我，追求更高的目标。实感汗颜啊，看来我首先要改正的是自己畏首畏尾的心态，教师的使命是一切为了学生，可不能因为自己的缺陷而影响到学生的利益，即使困难再大，我也要向之努力！

听窦桂梅老师讲课的目录

　[第一课时]

　一、抓课题，隐含主题

　 生：背古诗?最后背《墨梅》。

　师：?不要花开好颜色，只要清气满乾坤。?看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(出示：规圆矩方。学生齐读。)

　[看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓?入境始与亲?。]

　师：注意观察?矩?字，和你平时写的有什么不同?

　生：?矩?的笔画都是横平竖直的。右边的?巨?里多了一点。

　师：想像一下，为什么要在?矩?里多加一点?

　生：是不是要强调自己规矩多一点?

　生：是要告诉自己一定严格要求吧。

　师：这个?点?正如同学们说的一样要规矩多一?点?儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)--本来他叫晏婴，为什么称?晏子?

　生：古代有贡献的人的尊称。

　师：我是女性，如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我?窦子?(笑)

　生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

　[牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。]

　师：晏子的故事很多。

　生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。

　师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事--?晏子使楚?。(题目出示，学生读出)

　[介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。]

　师：?使?是--(生答?出使?);?楚?指--(生答：楚国)。让我们读读课文。

　生： ?春秋末期?显显楚国的威风。? (读一二自然段，内容略)

　师：自评一下自己读得如何?

　生：还不错。(学生表情得意)

　师：的确不错，比如?大夫?，现在我们读d?ifu,过去我们读d?fu。你读得很准。

　生：?楚王知道晏子身材矮小?楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。?

　师：谁来评价一下读得如何?

　生：?我在这儿等一会儿?。这句有两个?儿?，儿化音，你读得也不错(该生对着刚才朗读的同学说)。

　生：?晏子见了楚王?楚王只好陪着笑。?

　生：刚才读的时候?临淄?的发音要准一些;?晏子拱了拱手?，不是?拱拱手?。

　师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。(该生又读，读正确了)。

　生：?楚王安排酒席招待晏子?没想到反让大夫取笑了。?(学生评议，读得很流利。)

　师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个?

　生：?面不改色?和?得意洋洋?。(要求学生把这两个成语画下来。)

　师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢?

　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了;第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

　师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。

　师：但，不管怎么样，最后的结果呢?

　生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。)

　师：尊重的意思就是--(生依次说出?敬重?、?佩服?之意。)

　师：那?不尊重?呢?

　生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。

　生：侮辱，蔑视。

　师：?不敢不尊重?呢?

　生：尊重晏子了。

　师：那就直接写了呗，为什么还要用上?不敢不?。

　生：不能不尊重。(教师让学生把?不能不?送进句子中变成?楚王不能不尊重晏子了。?)

　生：楚王只好尊重晏子了。

　生：楚王必须尊重晏子了。

　[在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣?不尊重?和?不敢不?通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。]

　师：那楚王佩服晏子的什么呢?

　生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

　师：晏子靠什么来表现他的才华?

　生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

二、依文字，铺垫主题

　师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读。而后发言)

　生：我说说第二个故事中晏子的这句话：?这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢?甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就一片云?用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

　师：晏子的语文修辞手法用得真好(笑)。这是古文中晏子的话?齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。?后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。

　生：有?张袂成阴?，意思是?大伙把袖子举起来，就连成一片云。?有?挥汗成雨?，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

　师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。

　生：?街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟?这句话的就是?摩肩接踵?。还可以说成?比肩继踵?(另一个学生脱口而出)

　师：你怎么知道的?

　生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。

　师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。

　[既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。]

　生：第二个故事中晏子还说了这句话：?敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去;访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。? 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论--?楚国是最下等的国家?所以只好我就来了。

　师：晏子的话里有?所以?，既然有?所以?，那就必然有--

　生：?因为?。

　师：用上?因为?说说这句话。

自序·绽放，在公开课的舞台上

面对过去的未来 ——我教高年级的《晏子使楚》

课堂实录

自我反思 三点三的思考

点评一 引子、主题及文章体式

点评二 所有的思都是诗

点评三 “平凡”的课文，不平凡的教学

点评四 站得有多高，看得就有多远

点评五 《晏子使楚》的教学论价值

逝去的和留下的 ——我教高年级的《圆明园的毁灭》

课堂实录

自我反思

用理性而非仇恨的光照耀孩子

点评一 与残柱并立起来的

点评二 浸润在文化积淀中的“主题教学”