牛郎织女教学设计有设计意图_牛郎织女教学设计

1.教材经验交流稿

2.牛郎织女故事四年级

3.《天上的街市》教学设计+教后反思

4.女娲补天的文言文教学设计

　《浪淘沙》表达了诗人为苍生造福的社会理想永不改变。渴望回到能够发挥自己才能的职位，有一番作为，纵然是恶浪频袭也不改入世的初衷。下面就是我给大家带来的小学 四年级语文 《浪淘沙》优秀教案，希望能帮助到大家!

　 小学四年级语文《浪淘沙》优秀教案一

　教学目标

　1.通过品读、体会，鉴赏《浪淘沙》，提高诵读理解、鉴赏词的能力。

　2.能写出对词作的审美体验和感悟，提高欣赏评价词的能力。 。

　3.通过自主合作交流学习，培养集体协作精神。

　能力(技能)目标 知 识 目 标

　1.了解诗人的生平以及创作背景。

　2. 通过李煜词的鉴赏，初步了解南唐词的艺术特色。

　3. 诵读本诗，体味词人悲凉的家国兴亡感。背诵全词。

　素质(情感)目标

　1.培养学生阅读诗歌的浓厚兴趣。

　2. 体会词人亡国后的凄凉心境。懂得珍惜美好时光，追求真善美 。

　教学重点与难点 1.诵读品味诗歌的内蕴

　2. 诗歌中的白描手法

　 教学 方法 朗诵法品鉴联想法陶冶法探究法

　能力训练任务 1.朗诵诗歌，熟读成诵

　2.学生介绍李煜生平及作品，了解创作背景。

　3.根据诗歌内容演绎诗意。

　4. 概括诗歌艺术特色。

　教学参考资料 1.《中国古代诗歌选》

　2.《李煜后期词的艺术魅力探微》

　二、教学设计

　第一阶段：导入

　王国维《人间词话》说：“尼谓?一切文学，余爱以血书者也。?后主之词，真所谓以血书者也。”，今天就来看看这位薄命君王的绝代词《浪淘沙》

　第二阶段：学生介绍作者及背景

　1、请同学谈谈你印象中的李煜(要关注其生活的两个阶段)

　2、请阅读题解

　3、补充介绍

　李煜(公元937--8)，字重光，初名从嘉，也是末位帝王，故又被称作南唐后主或李后主。别号有：钟隐、钟山隐士、钟峰隐居、钟峰隐者、钟峰白莲居士等。是中主李璟的第六位儿子。他的父亲李璟，被世称为中主。李煜25岁即位南唐国君。当他即位之时，赵宋已代周建国,南唐形势岌岌可危，他却委曲求全，纵情声色，公元5年，在他39岁时，南唐终于被北宋所灭，李煜被宋军俘虏，他从南唐都城金陵(今江苏南京)被解押到宋都汴京，过了两年多的囚徒生活，最后被宋太宗派人赐毒酒而死。宋建隆二年(961)李璟去世，李煜嗣位于金陵(南京)。开宝八年(5 )宋灭南唐，煜被俘至汴京(开封)，太平兴国三年(8)被毒死，时年四十二。史称南唐后主。

　李煜生在帝王之家，濡染了世界的种.种骄奢糜华，使他在人生得意的青春年华，发出了“寻春须是先春早，看花莫待花知老”的感慨。于是他坐拥佳人，疏于治国。然而“林花谢了春红，太匆匆”，宋朝的铁骑终踏破了他的美梦。归为臣虏，朝夕以泪洗面。曾经俊雅飘逸，风流倜傥的南唐后主，进入了人生最暗淡的时光。从一代帝王沦为臣虏。

　李煜在政治上虽庸驽无能，但其艺术才华却非凡。李煜聪颖过人，多才多艺，工书画，精音律;著有文集三十 卷，杂说百篇。在各项成就中，以词的成就。李煜的词现存约32首，大体上以南唐亡国为分界线，分为前后两期。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写的，主要为反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄;前期词多写宫廷宴乐生活、写、写闲愁，皆风情 绮丽，婉转缠绵。第二类为降宋后，李煜因亡国的深痛，对往事的追忆，富以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期。后期由于国破家亡，内容尽是伤往事，怀故国，风格沉郁凄怆。当中的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《乌夜啼》即《相见欢》皆成于此时。此时期的词作大都哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋。李煜在中国词占有重要的地位，对后世影响亦大。他继承了晚唐以来花间派词人的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，尤是将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词及书、画创作均丰。其词主要收集在《南唐二主词》中。

　李煜词不但语言自然精炼，概括性强，且扩大了词的题材范围，使词得到进一步的发展。可以说，从的帝王到阶下囚，这一人生的大起大落成就了李煜。

　 那首《虞美人》(之二)是后主被宋太祖毒害的导火线。宋太祖为了词中有“小楼昨夜又东风”。“恰似一江春水向东流”二句疑心他暗中图谋报复，准备异动。已经存心要杀他了，到了这年的七月七正是后主的生日，开了一个纪念会，大作其乐，声震云霄。太宗觉得他太放肆了，立刻令楚王元佐用牵机药将他毒死。赵匡胤封他为“违命侯”，还说：“李词虽写得好，只能算个翰林学士，哪能当一国之主?他若能以写词的功夫治理国家怎会成为我的俘虏啊!”

　4、《浪淘沙?往事只堪哀》创作背景。

　《浪淘沙》这首词是李煜降宋后被掳到汴京软禁时所作的，表达了对故国、家园和往日美好生活的无限追思，反映出词人从一国之君沦为阶下之囚的凄凉心境。缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌。有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”下面我们就去聆听这位词中帝充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国君声声血泪所写成的作品。

　第三阶段：朗读诗词，体会情感。

　1、听录音，注意节奏、语气。

　2、学生反复诵读作品(教师作朗读指导)，理解字句，体会作品中所蕴含的情感。

　译文：悲哀的往事实在难以排遣。苔藓长满秋风庭院，任它朱帘不卷，反正没有人来。已是国破家亡了，从前做皇帝的一切都埋没在蒿莱之中。晚凉天静，满天月色，想见远方的金陵，那些过去属于我的宫殿的影子，还照在秦淮河的清波里，只是人去殿空!

　第四阶段：赏析 (思想内容)

　此词为亡国后的伤感、沉痛之作。(表达了亡国之君难遣的悲哀和寂寞。)分上下两片。

　1、朗读上片，思考：透过上片的哪些语句，你知道了词人整日处于一种什么样的环境中?具有怎样的心绪呢?

　交流、明确：

　“往事只堪哀”，是说想起往事就悲哀，而不是说想起悲哀的往事。后主被俘入宋后，总是难忘故国的“往事”。《虞美人》词说“往事知多少”;《菩萨蛮》词说“往事已成空”，可见他的“往事”是指过去欢乐“往事”。如今触目皆悲，所以想起欢乐的往事，更倍增伤感。开篇流露的是幸福的失落感，接下来表现的是沉重的孤独感。庭院长满了苔藓，可见环境的极度荒凉冷清。室内也是死气沉沉。珠帘不卷，既是无人卷，也是无心卷帘。户外荒凉，触目肠断，不如呆在室内消磨时光。可长期龟缩幽闭一室，内心的孤独还是不能排解。他在期盼人来，期盼着与人交流、倾诉，可等待“终日”，不见人来，也无人敢来。据宋人王铚《默记》记载，后主在汴京开封的住处，每天都有“一老卒守门”，并“有旨不得与外人接”。李煜在汴京，实质是被软禁的囚徒。他明明知道没有人愿意来看望，也没有人敢来看望，却偏偏说“终日”有“谁来 ”。他是在失望中期盼，在期盼中绝望。这就是李后主的心态。

　上片着眼于白天的景和情。第一句中前半句写回忆往事，不觉悲又心生，所有往事化为满腔愁怨。一个“堪”字，一个“只”字，只能剩下，实际是只留下。后半句“对景难排”中所对之“景”并非乐景，所排的也不过就是“哀”。身为囚犯，度日如年。触景生情，悲情无法消解。“秋风庭院藓侵阶”动静交织，为“对景” 作注解。秋风阵阵，凉意渐浓，归思顿生。而身锁庭院之中，因少人探访，至于藓侵台阶，门帘终日无人卷起。写景寥寥几句话，抒情隐于所绘之景，但人物的悲喜之情表露无遗。

　过渡：词人白天面对着冷清、萧索的环境孤独寂寞、愁苦不堪，那么，夜间他又会是怎样的一副情态呢?

　2、朗读下片， 说说 词人夜间的难堪表现。说说词的最后一句的深层含义。

　交流、明确：

　在极度孤独中度日的李煜，打发时光、排遣苦闷的方式是回忆往事。金剑沉埋于废墟，壮气消沉于荒草，复国的机会与可能是一点儿也没有了，只好任命吧!就这样过一天算一天吧!

　上片写的是白天，下片写晚上，晚凉天静，月华普照，全词的境界闪出一丝亮色，主人公的心情也为之开朗。可这月亮已非故乡之月，就像建安时期王粲《登楼赋》所说的“虽信美而非吾土”。于是他由月亮想到当年月光照耀下的秦淮河畔的故国宫殿。但玉楼瑶殿已非我有，明月照得再亮，也只能徒增伤感。后主总是这么执着地留恋过去，故国成了他解不开的情结。故国情结是他后期词作的一大主题，也是他打发孤独寂寞时光的一副强心剂。但故国情结并不能解脱心中的屈辱与痛苦。他靠回忆过去打发时光。可是一旦从过去的往事中回到现实，又痛苦不堪。这样周而复始，后主深深地陷入了无法解开的心理怪圈。

　下片落笔于夜间的感受。先前也曾腰悬宝剑，豪气冲天。而现在自己去国离家，身为囚犯，宝剑早已不知失落何方;英雄气概也早已随衰草无处寻踪。夜晚凉意袭人，满天无云，一轮明月高悬碧空。同在月华笼罩下的金陵的旧时宫阙，此时已是人去楼空，秦淮河水仍然在无语流淌着。

　最后一句的深层含义暗伤亡国之意。同在月华笼罩下的金陵的旧时宫阙，此时已是人去楼空，秦淮河水仍然在无语流淌着。

　3、阅读赏析内容，加深理解。

　4、小结：(思想内容和艺术特色)

　这首词主要写亡国之后的伤感和沉痛，层次、线索很清晰。以白天生活难堪和晚间生活难堪统括被俘后的艰难岁月和悲愁心情。

　第五阶段： 总结 艺术特色

　(1)直抒胸臆，不加雕饰。起句辟空而来，直抒胸臆，道出了往事不堪回首的悲哀心情。作者在词中直泻胸臆，各有侧重。有哀愁：“往事堪哀，对景难排。”有哀怨：“终日谁来;”有哀叹：“金锁沈埋，壮气蒿莱。”全词感情深沉，哀绪不断。

　(2)具有较高的概括性。生动如画，形象鲜明。

　(3)白描手法，语言自然、精炼而又富有表现力。而遣词准确、洗练。

　“秋风庭院藓侵阶”“秋凉天净月华开”

　景中有寄寓：“庭院藓侵阶;珠帘闲不卷”比喻生活凄凉寂寞。“天净月华开”，“玉棂瑶殿影，空照秦淮”。表示怀愁脉脉难断。

　景中有对照：过去住处是玉楼瑶殿，现在住得是小院藓阶;过去通宵寻乐秦淮，现在整日珠帘不卷。

　第六阶段：诵读;背诵。

　第七阶段：作业

　1、这首词表现了怎样的思想感情?对其应怎样评价?

　2、词的最后一句的深层含义是什么?

　板书

　浪淘沙

　哀愁：对景难排沉郁悲凉

　白天

　哀怨：终日谁来荒凉冷清

　夜晚 哀叹：空照秦淮

　教学后记

　 小学四年级语文《浪淘沙》优秀教案二

　教学目标：

　1、认识1 个生字。

　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　3、能借助注释，结合图画、展开想象，理解诗句的意思，感受黄河磅礴的气势和丰富的想象，体会作者表达的思想感情。

　教学重、难点：在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

　教学时数：一课时

　教学过程：

　一、导入

　1、挖掘积累：

　小朋友们谁会背诵古诗?由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

　2、观察描绘：

　出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么?你能把观察的内容用自己的话说一说吗?在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的?

　二、初读(借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。)

　1、出示诗句，让会读的学生领读，教师相机指导。

　2、抓住生字和难点音，强调读准。

　3、自由练读，把 句子 读通，读熟。

　三、细读

　1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂?

　2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，

　古诗诵读

　浪淘沙

　气势磅礴　直冲云霄

　 小学四年级语文《浪淘沙》优秀教案三

　教学目标

　1、通过自学，大体理解诗意;

　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。

　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　教学重点、难点

　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　教学过程

　一、知诗人，解诗题。

　1、直接揭题：浪淘沙

　2、理解诗题，学生结合 课前预习 自由说说。

　(1)浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　(2)浪淘：波浪淘洗。

　3、了解诗人。

　学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

　刘禹锡(772-842)，唐代诗人，字梦得，洛阳(今河南洛阳)人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。

　二、读通读顺。

　浪淘沙　刘禹锡

　三、抓字眼，明诗意。

　1、初读，理解词义。

　浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

　九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。

　浪淘：波浪淘洗。

　簸：掀翻。

　牵牛织女：系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。

　2、再读，理解诗意。

　想一想，为什么这么读?查字典，联系上下文解决。

　(1)理解第一、二句。(事物的形状、状态。)借助 简笔画 理解。

　(2)理解第三、四句。

　(景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。)引导学生联想进行理解。

　(3)学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用理解。

　3、品读，深化理解。

　名句赏析“如今直上去，同到牵牛织女家。”

　这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

　(1)读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生?

　引导学生发现问题：

　(2)引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。

　三、想意境，熟读成诵。

　四、品用词，练语感。

　(一)品评“上”字

　1、诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗?

　2、猜猜他曾用过哪些字?(到、过、去、)

　把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方?

　小结：是啊!一个“上”字，引发了我们学生多少联想

　(二)尝试推敲。

　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适?并说说为什么。

　1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。(来、去、到、见、)

　2、风乍起，吹一池春水。(动、皱、翻、起)

　五、自主小结，自主作业。

　1、这节课，你有什么收获呢?(引导学生从多方面进行总结)

　2、你认为这堂课应做什么作业。(引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写 散文 或现代小诗等等)

　3、在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。

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教材经验交流稿

关于“六年级上册语文18课古诗三首怎么读”的问题答案如下：

涯：yá（天涯、生涯、天涯海角）

莺：yīng（黄莺、夜莺、莺歌燕舞）

拓展知识：

六年级上册语文18课古诗三首教学设计：

一、创设情境，导入课文

1、同学们，我们一起观看一段关于黄河的录像。（播放课件：黄河波涛汹涌、奔流不息的）

问：你看到了什么？感受到了什么？（学生发言）

2、这节课，让我们一起去感受唐代诗人刘禹锡笔下黄河的风和神韵吧！

3、板书课题：浪淘沙。（齐读课题）

二、检查预习，交流资料

1、简介作者：刘禹锡（772-842），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家。贞元进土，曾任监察御史、太子宾客、加检校礼部尚书。他的诗以律、绝为工，乐府小章尤为著名。与柳宗元并称为“刘柳”，与白居易并称为“刘白”。白居易称他为“诗豪”。主要作品有《陋室铭》《酬乐天扬州初逢席上见赠《乌衣巷》等。

2、通过预习，你有什么收获？

3、谁愿意为大家读一读这首诗？（个别读、集体读、同桌对读）

4、检查自学生字情况。

三、精读古诗，理解诗句

1、学习第1、2句。

（1）出示诗句：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”

（2）指名读，全班齐读诗句。

（3）分小组学习、交流。

（4）学习汇报。教师随机答疑。（板书：浪淘风簸写实）

（5）我们可以用什么词概括黄河给你留下的印象？（板书：气势雄伟）

（6）同学们，下面就让我们通过朗读把黄河的这种雄伟壮丽、气势磅礴的力量美表现出米吧！（自由朗读、指名读、分组读）

2、学习第3、4句。

（1）出示诗句“如今直上去，同到牵牛织女家。”

（2）全班齐读。

（3）诗人想直上去做什么呢？

（4）让我们随着诗人的脚步，沿着黄河顺流而上，到那天上的之畔，探访牛郎和织女。（男、女生读诗句）（板书：想象）

3、指导朗读。

4、谁能用自己的话说说诗的意思？

明确：万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来白天涯。今天我们要沿着黄河之水直上天河.与它一同到达牛郎织女的家。

5、尝试背诵。（指名背，全班背）

牛郎织女故事四年级

统编教材，我这样来教

——? 统编五上切片式经验交流分享

我一直很信奉一句话“勿以善小而不为”。大家知道这是哪位古人说的吗? 对，刘备。是刘备对儿子刘禅说的一句话。整个句子是这样的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之，惟贤惟德，能服于人。” 句子的愿意是不要因为是件较小的善事就不去做，也不要是因为是件较小的恶事就去做，只有贤德的人，才能使众人信服。，后来通俗的解释是：不要轻视小事，因为小中有大，水滴石穿，星火燎原。*只有认真来对待每一件小事的人，才可以得到人们的信服。

那，我为什么要和大家分享这个呢，是因为我想要跟大家说，我跟大家一样，是一名普通的一线教师，没有高深的理论知识做支撑，就是平时喜欢记录下教学中的一些点滴感悟，分享在朋友圈，然后那，席利平老师看到了，就在前天说“丽娟，我觉得你这些东西挺好的，你整理一下，后天上午跟大家分享吧！”? 我呢，就大言不惭地说“好啊！”? 所以，我今天分享的题目是“统编五上，切片式经验交流分享”，那，分享内容如有不当，请大家谅解，并多提宝贵意见。谢谢。

我接下来的分享，从以下七点进行：

一、找准契机来补漏。

二、设身处地备学情。

三、打破常规教“园地”。

四、“阅读链接”要融合。

五、指向写作话“习作”

六、深挖教材解文本。

一、找准契机来补漏

1.? 补漏三上“猜测”策略单元。

? 语文教材的改版带来一个很大的弊端是不容我们忽视的，那就是这套教材里学生隔过去的知识点，特别是有关语文能力培养的点儿（像三年级上册第四单元的“预测”策略、四年级上册第二单元的“提问策略”等等）该怎么补教。比如现五年级的学生，三、四年级学的都是语文S版的教材，那么对于统编教材在三四年级里编排的这些阅读策略他们没有学过，是不是就要隔过去了呢? 当然不是的，那次统编网培网师很清楚告诉大家，这些内容是要融入到今后的教学中补回来的，这也是这套教材整体性、梯度性的使然。

我是这样来补“猜测与推想”阅读策略的。

五年级上册第二课《落花生》，其中有两句话? “母亲说：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好?”、“那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在难得。”? 那，不了解写作背景的读者，当读到这句话的时候肯定很疑惑，这是毋庸置疑的。试想，一般来说，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，为何说“请”，说“实在难得”? 其实，这是事出有因的，许地山的父亲是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。身为县令，公务繁忙，所以很少有时间与家人在一起，家人也很理解他，平时也不去打扰，因此就有了文章里去“请”的说法。? 按理说，我在备课时为了省事，可以直接把这资料做为补白介绍给学生听就是了，可我没有，这是个很有价值的预测点，值得好好利用，可以趁机来弥补这届学生错过的“预测”阅读策略环节。

为了确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实性，我遵从“预测”策略的教学要求——课前不让学生预习课文。上课伊始，我照例给学生范读课文，果不其然，当读到“请你们的父亲也来尝尝我们的新花生”时，坐在第一排的常怡涛同学似有疑虑的看了看我，当读到“可是父亲也来了，实在难得”时，他就等不及了，试试探探的举起手来打断了我，我故意问，怎么啦? 他搔搔头，满脸狐疑问为什么父亲来了说是实在难得，这时，别的同学也用同样的表情疑惑不解的看着我。我趁机问，是呀，怎么会这样呢? 如果你们家召开花生宴会是怎样的呢? 一个学生不思索大声说：“喊一声都到齐了，说不定我爸比我们都跑得快呢。”? 哄堂大笑，是呀，一家人经常在一起其乐融融，哪里会有“请”“实在难得”之说。那，我们就来猜测一下，为什么会出现文中的这种情况? 一石激起千层浪，不得不佩服孩子们的想象力：“不是亲爸吧? ”、“估计他爸爸这个人脾气不大好，跟他们关系紧张吧！”? 甚至还有个熊孩子猜测说这个爸爸是不是有好几个老婆，平时在别的老婆那里住。自然又是哄堂大笑。好吧，我不订正你们的猜测，我也不解释，咱接着往下读。文章读完了，我让学生来捋一捋刚才的几种猜测，那个回答极端的学生首先站起来发言了，“老师，我觉得我的猜测不太对，通过文章最后的内容，父亲是借花生来教育他的孩子们要做有用的人，不要华而不实，所以，以他的人品，不会是有好几个老婆的人。”? 他话音落下，其他同学掌声响起。我在表扬鼓励的同时及时点拨“预测”的特点：预测有据、预测有法；预测没有对错之分，要在阅读中根据剧情不断修正自己的预测。然后，我出示了资料介绍，告诉大家正如这位同学的想法，作者的父亲非常的正直，他是……

这节课，自我感觉良好，是按照自己的思路发展，因为文章内容很好理解，我把重点放在“预测”阅读能力的教学上，学生即尝试了“预测”，同时，在预测的基础上也明了了文章的情感，一举两得。但是，也有遗憾，美中不足的是，我设计的预测点毕竟不是整篇课文情节发展或结果的预测，不能完全像统编三上第四单元的要求那样进行，不过，遵从统编教材梯度性的编排特点，在今后的教学中，继续寻找着力点，来多多练习。

2.? 补漏四上“提问”策略单元。

统编四年级上册第二单元是“提问”策略单元。这一单元的阅读要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这里就就强调了提问题要从不同的角度去提，那不同的角度指的是什么呢？比如说针对课文内容提出的问题，也可以是针对写法提出的问题等等，但是他有一个条件，那就是提出的问题一定是要有价值的，就是对理解文章的内容有帮助的。我来举个例子啊，比如说第十一课《牛郎织女》这篇课文，有同学提出这些问题：第一个问题牛郎为什么喜欢她的两个孩子？第二个问题为什么每年的七月初七看不到喜鹊？第三个问题，既然老牛的皮牛郎披上后能上天，却为什么飞不过天河？我们来看看这三个问题，大家觉得哪个问题最有价值呢？对应该来说是第三个问题。因为这个问题有讨论的价值，牛郎之所以披着牛皮能上天，可是却过不去天河? 那这就是神话传说的特点，因为嗯，传说是虚构的，是老百姓口头创作的，为了表达真善美，所以有些地方不合情侣，那既然是传说不合情理之处，就不必深究。所以对比三个问题，主要是让学生明白提问策略，要注意提的问题，要有价值，而不是随便为了完成任务而提问题，那前两个问题我们就可以说它是问题，或者说伪问题。那在这一刻，主要的目的就是对四年级第二单元提问策略单元的补漏，让学生知道提问题要从不同的角度出发，可以针对文章的内容，也可以针对文章的写法，但不管从什么角度去提问，一定要切记问题，要真实姓，并且有价值，不能提问题，或者是没有意义的问题。

二、设身处地备学情。

? 为学生讲课文《白鹭》，因为是新教材的第一课，所以备课自然很是充分：教学过程的设计、阅读能力的培养、写作方法的指导、难懂的句子的预测等等，方方面面都考虑到了，自感不成问题，所以推测一定会是一节流畅的课堂，不曾想，还是出现了问题，并且使我始料未及。它再一次警告我“备学情”是多么的重要！

我之所以说始料未及，是因为我认为很简单的句子，学生却理解不了。文章的第六自然段作者描写的是白鹭站立水田钓鱼的情景，说那种美就像是一副水墨画，“整个的田便成了一副嵌在玻璃框里的画，田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。” 发现这个问题时，是我让一个学生来描绘这副画的样子，以便加深对文章的理解，进而想随文讲解完成课后练习第二题的话题 ，谁知那个学生却怎么也说不出这句话里的“玻璃框”指的就是水田。起初，我以为是可能他没有理解好这是一个比喻句，就引导他通过改变视角来理解，谁知他还是没有画面感，我又试着问了几个同学，也是对“玻璃框”这个画面没有概念，按理说后半句解释的很清楚“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，这不相当于直接就告诉读者，把水田比做了玻璃框吗? 我有些愕然，却转念一想，一下子悟到了问题的症结所在，是呀，现在的孩子，有几人到过田地? 而且，河滩经过不断改造，早已面目全非，又有几个孩子见过水田? ……

举例《慈母情深》讲课文慈母情深，当讲到作者去问母亲要钱买书的那一部分，他看到母亲在恶劣的环境中努力的工作的情景，那在这里呢，我想把它和后面的小练笔结合起来，教学后面的小练笔是联系上下文说说，为什么我拿到钱时鼻子一酸？你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写，那我的目的是之所以把小练笔放在这一块，是为了让学生结合课文里边母亲为了家里的开开支在那么恶劣的环境中，还那么拼命的挣钱，使非常的不容易的让学生结合自己的生活来谈谈类似的情节，就是让自己鼻子一酸的事情，结果我本以为学生的交流都非常的按照我的节点来交流。殊不知一个学生当时就让我措手不及他说老师老师我的想法不是这样的，我在这么冷的教室里学习，我妈妈却在空空调屋里玩手机结果就这一个学生就砸了场，那为什么会出现这样的情况呢？就是因为我没有事先没有想到这样的情况能怪谁呢？能怪学生吗？当然不能因为学生说的是实情情那本来很煽情的一个环节，结果就成这样了，看来了解学生是多么的重要。

这不仅使我想起很早以前我教一年级课文《乌鸦喝水》，其中有句话说“瓶子里的水渐渐升高”，讲完课文下去巡走，有个孩子稚声问我：“老师，渐渐是什么意思? ”， 很清楚记得当时也是愕然，这么简单的问题? 继而赶紧找来玻璃水杯为孩子们当堂演示……

所以，在备课的过程中，“备学情”是多么的重要，因为视角的不同，我们老用成人的眼光来看待问题，自己认为容易的点儿，不见得学生就能理解，所以，今后的教学，思路得改变一下，不能老是注重课堂教学设计上，还要注重于学情的分析上。

三、打破常规教“园地”

? 我们知道，每个单元结束都有一个语文园地，而“语文园地”里边都有训练学生语文技能的知识点，比如语文园地一里面的这道题，“比较每组句子中加点词语的意思，根据要求用温和写句子”。那像这样的题，按照常理，我们是会把第一单元所有的课文学完来进行语文园地的学习，那我不是这样的，我是把这项技能随文练习，就是把它跟课文内容结合起来进行练习，比如讲第一课《白鹭》，我会抓住课文里“安稳”一次，让学生试着用不同的意思说句子。比如第一种意思：这把椅子不太安稳。第二种意思：我想要过安稳的日子。比如第二课《落花生》，我会抓住词语“榨油”来训练，第一种意思：花生可以榨油。第二种意思：请不要从工人身上榨油。等等，这样的话就加强了这项技能训练的强度和广度，不至于使知识点固化。同样的例子还有比如语文园地二的这道题，让学生照样子把成语的意思用具体的情景表现出来。那，我也是把这项技能训练渗透到每篇课文里去进行教学的。

四、“阅读链接”要融合

? 统编教材还有一块教学也是值得我们去研究的，那就是文章后面的“阅读链接”。我不知道大家是怎样来设计这一块的? 起初拿到新书的时候，我整本书备课，这一块，我是不重视的，我就把它当成一个拓展阅读来设计，就是放到文章结束读一读，了解一下即可。后来进行二次备课，觉得，不应该是这样的，可以说，但凡是编排在教材里的，那一定都是黄金，它肯定是有大价值的。

所以，我重新审核我的教学设计，最终这部分，我这样处理教学：1、帮助理解文章重点句子“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。 让学生读一读，说说读完的感受，不必深讲，能说出作者表达的那种客在异乡的思乡情感即可，从而让学生感知到母亲的这种情感，这份情怀，无疑也是作者的心声。最终升华出文章的情感——点点桂花雨，片片思乡情！2、让它起到升华全文的情感的作用。让学生感悟，《桂花雨》一文不仅表达了作者儿时对桂花雨的喜爱之情，还有对故乡，对童年，以及对故乡亲人，对儿时伙伴的深深的思念之情。3、推荐学生搜索琦君的这篇《留予他年说梦痕》，认真读读，来整体感知作者的情感。

也就是说，要把“阅读链接”这块，融入到文章中去学习，让它更好的为我们的教学服务。

五、指向写作话“习作”。

? 大家都知道，这套统编教材每一册都有一个习作单元，那这个习作单元该如何去教?我想了解一下，（提问）

? 统编教材五年级上册第五单元是说明文，也是本册书的阅读策略单元——习作单元。既然是习作单元，那就索性让学习目的（习作）更具指向。 于是，我打破常规单元的课文教学顺序，这样来设计本单元的第一篇课文《太阳》。

? 我把这节课的教学重点放在了写作指导上。上课伊始，我带领大家解读单元导读页，通过页脚的两条语文要素来告诉学生本单元是习作单元，在本单元，我们将来学习说明文的写法。然后以主页上叶圣陶先生的话“说明文以“说明白了”为成功” 来引入这一单元的教学。让学生明确目标，也就是学了本单元的一组课文后，我们得学会如何写好说明文。接下来我没有直接进入课文《太阳》的学习，而是抛出话题“我们怎样才能把文章说明白呢?我想这个单元最后的作文训练场会告诉大家方法的。”? 来引领大家进入本单元最后一页——习作教学页，先来学习作文训练场，目的是让学生明确本单元的学习任务，能在接下来的四篇文章的学习中，紧扣节点儿，来学习说明文的写法，也就是，作文训练场是主要教点儿，四篇文章是作为习作例文的性质作文教学的。

? 在作文训练场，主要让学生先做好两件事：第一是从文本提供给我们的写作素材中选择一个，作为本单元自己习作的题目（例如：菊花）；第二是认真读读此页的第四段文字，明了文字传递给我们的信息：写说明文要注意的几点，①写清楚事物的主要特点。②试着用上恰当的说明方法。③可以分段介绍事物的不同方面

在做好这两件事的基础上，进入16课《太阳》的学习。步骤如下

一、扫清生字、词语障碍，熟读课文。

二、温故（说明方法），为新文教学做

? 判断下列句子所使用的说明方法。（以所学过的课文《什么比猎豹的速度更快》里的句子，来复习曾学过的比较常用的几种说明方法：列数字、作比较、打比方、举例子等）

? ①里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。（打比方）

② 游隼还是没有飞机飞行的速度快。（作比较）

? ③猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。（列数字）

④如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。因为声音根本就追不上他。（举例子）

三、梳理文章条理，整体感知课文内容，为学生建构习作框架。

1.出示自学提示：①默读课文，想想每一个自然段分别写了什么。列出课文的提纲来。②在每个自然段中，作者都运用了哪些说明方法来加以说明，用线画出来，在旁边做上批注。

? 2.学生按照自学提示学习课文。独自完成自学任务。

? 3.小组内交流自学情况，共同探讨，处理好分歧。

4.全班推选出优秀代表展示成果：

生述师板书

第1自然段：（太阳）远 。? 列数字、打比方等

? 第2自然段：（太阳）大。 列数字、作 比较等

第3自然段：（太阳）热。? 列数 字、打比方、举例子等

第4自然段：太阳和我们的关系非常密切。举例子

第5自然段：太阳与云、雨、雪的关系。

第6自然段：太阳与风的关系。

第7自然段：太阳与人类的健康关系。

第8自然段：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

5. 依据板书，梳理作者写作框架。 ? 从板书不难看出，文章分两部分来写，第一部分（1——3自然段），写了太阳的特点：远、大、热。并且是运用了列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法，从三方面把太阳的特点说具体的。第二部分（4——8自然段），写了太阳和人类的关系，并且也是用了一些说明方法从多方面表现出了太阳与人类的关系密切，比如从太阳与动物、植物的生存关系；地球上气候的变化；太阳光可防治疾病等方面。

四、 回归作文训练场，把《太阳》的写作框架与作文训练场的对写说明文提出的三点要求对号入座。

①写清楚事物的主要特点。

? 太阳的远、大、热

②试着用上恰当的说明方法。

文章用了列数字、作比较、打比方、举例子等说明方法来把太阳介绍的通俗具体。

③可以分段介绍事物的不同方面。

太阳特点：用了3个自然段，分别从远、大、热三方面写。

太阳与人类的关系：用了5个自然段，分别从太阳与动物、植物的生存关系；地球上气候的变化；太阳光可防治疾病等方面来写的。

五、初显身手，练习写作

以课初自己所选的作文题目，仿照《太阳》一课的写法来创作。

? 提示：先列出提纲，拟出初稿，接下来在后三篇文章的学习中再细化。

六、深挖教材解文本。

1. 播放

2.解读。

3 我们都知道数学或英语教起来要比语文容易的多，原因是他们每一课的知识点指向性强，而语文课文却有着很强的延展度，学生们对这篇课文的理解程度几乎取决于我们语文老师的教学能力，也就是对文本的解读能力。所以，作为一名语文老师，我们肩上的责任很重，这就要求我们必须去认真去分析去解读每一篇课文。比如第3课《桂花雨》里有句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”? 在学生谈了自己的体会之后，我渗透习作指导“浸”字的妙用：让学生自己试着形容一种花香，比如学校月季花开了，…………? 学生写话结果不外乎“月季花真香啊，整个校园都充满了花香。”? “香味扑鼻，弥漫了整个校园”等等，没有学生用“浸”字。我引导学生对比“浸”和“弥漫、充满、围绕”等词的表达效果，通过“浸”字的字义“泡在液体里”来对比感知“弥漫、充满”这些词，后者的着重点是强调了“香气”，而“浸”的着重点则是在自身感受上，也就是“浸”字突出的是主体的感受，更能表达作者对桂花香气的喜爱之情。所以，文章要想写的饱满，动词的使用一定要学会推敲。

? 再如《精彩极了和糟糕透了》，里面有句话“七点。七点一刻。七点半。”? 这么简短的句子，并且表达的是一个意思，中间是完成可以用逗号的，却用了句号，那是有目的的，表明短短的时间对于巴迪来说却被巴迪焦急的等待拉的老长老长。还有一句“我看这首诗糟糕透了”父亲把诗扔回原处。让学生体会动词“扔”的含义，一个扔子，表面上看是扔掉了一张纸，实则是扔掉了巴迪的信心。等等。

? 那，总之，语文解读一是需要老师们去认真备课，查阅资料，另外还有一点就是要看老师们的智慧了。这就需要我们不断学习，来增加我们的知识储备量，进而来提高我们的教学能力。

《天上的街市》教学设计+教后反思

一 牛郎织女的故事的主要内容

孤儿牛郎依靠哥嫂过活。嫂子为人刻薄，经常虐待他，他被迫分家出来，靠一头老牛自耕自食。这头老牛很通灵性，有一天，织女和诸仙女下凡嬉戏，在河里洗澡，老牛劝牛郎去相见，并且告诉牛郎如果天亮之前仙女们回不去就只能留在凡间了，牛郎于是待在河边看七个仙女。

他发现其中最小的仙女很漂亮，顿生爱意，想起老牛的话于是牛郎悄悄拿走了小仙女的衣服，仙女们洗好澡准备返回天庭，小仙女发现衣服不见了只能留下来，牛郎于是跟小仙女织女制造了邂逅，后来他们很谈得来，明白了各自的难处，织女便做了牛郎的妻子。

婚后，他们男耕女织，生了一儿一女，生活十分美满幸福。不料天帝查知此事，命令王母娘娘押解织女回天庭受审。老牛不忍他们妻离子散，于是触断头上的角，变成一只小船，让牛郎挑着儿女乘船追赶。

眼看就要追上织女了，王母娘娘忽然拔下头上的金钗，在天空划出了一条波涛滚滚的。牛郎无法过河，只能在河边与织女遥望对泣。

他们坚贞的爱情感动了喜鹊，无数喜鹊飞来，用身体搭成一道跨越天河的彩桥，让牛郎织女在天河上相会。天帝无奈，只好允许牛郎织女每年七月七日在鹊桥上会面一次，喜鹊也会在身边。以后每年的七月七日牛郎织女都会见面了。

(1)牛郎织女故事四年级扩展阅读

无论是汉代以来的“求智巧”，还是魏晋南北朝以后的“鹊桥会”，都离不开中国古人对天文星象的长期观测和丰富的想象。西周先民时代，古人就以“牵牛”、“织女”对两端的遥遥相望的一对星象进行命名。

《诗经·小雅·大东》这是可查的关于牛郎织女最早的记述。随着牛郎织女的爱情故事广泛流传，七夕这一天被定义成天河两边的牛郎和织女通过“鹊桥”相会的日子，七夕节也就日益演变成中国的“情人节”。

二 牛郎织女故事缩写

有一天，哥哥和嫂子把牛郎赶走了只给他一头牛和车，牛郎想：只要有牛和我在一块就心满意足了。

他在山里过着清苦的生活，有一天，天上的织女和诸仙女一起下凡游戏，在河里洗澡，牛郎在老牛的帮助下认识了织女，织女做了牛郎的妻子。

牛郎和织女结婚后，男耕女织，情深意重，他们生了一男一女两个孩子，一家人生活得很幸福。但是好景不长，这事很快便让王母娘娘知道，王母娘娘亲自下凡来，强行把织女带回天上，恩爱夫妻被拆散。

牛郎上天无路，想去了死去的老牛，牛郎披着老牛的皮，拉着自己的儿女，一起腾云驾雾上天去追织女，眼见就要追到了，岂知王母娘娘拔下头上的金簪一挥，一道波涛汹涌的天河就出现了，牛郎和织女被隔在两岸，只能相对哭泣流泪。他们的忠贞爱情感动了喜鹊，千万只喜鹊飞来，搭成鹊桥，让牛郎织女走上鹊桥相会，王母娘娘对此也无奈，只好允许两人在每年七月七日于鹊桥相会。

三 四年级上册语文第32课牛郎织女怎样复述

第一课时

复习导入：

指名复述《牛郎织女（一）》的主要内容。

牛郎织女后来的生活怎样了呢？（揭题）

初读指导：

轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。

思考这篇课文主要讲了什么内容？

说说各个自然段主要内容。

检查自读情况：

朗读生字，正音。

按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。

说说各个自然段主要内容。

学习第一段：

指名朗读，思考：这一段主要写什么。

从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女------）

有感情朗读第一段。

思考本段最后一句话的含义。

学习第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？

老牛又讲了什么话？

老牛讲话时的神情怎样？

有感情地朗读老牛的话。

老牛死了，牛郎和织女心情怎样？

小结：

善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮------”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。

布置作业：

完成文后习题2，指导书写。

有感情朗读课文。

第二课时

学习第三段：

牛郎织女过着幸福美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么？

王母娘娘知道织女下嫁人间有何表现？

默读第3—5自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。

王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。

王母娘娘一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。

王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。

4、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人？

5、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。

6、默读第3-5自然段，划出描写牛郎与织女的句子。

A、“织女一边------一边------”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分离的痛苦情感。

B、“牛郎-------赶紧------一出屋门就------”朗读体会牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗读3-5自然段。

8、第三段讲了几层意思？概括出每个自然段的小标题。

A、知道下落，发誓抓回。

B、闯入家里，抓走织女。

C、心急如焚，携子追赶。

9、根据小标题说说这段课文的内容。

二、学习第四段：

1、指名读6、7自然段，思考这两段主要写了什么内容。

2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？

3、有感情地朗读课文，领略课文的意境美和语言美。

三、总结课文：

1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？

2、按照“男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家里，抓走织女——心急如焚，携子追赶——划出天河，牛郎被拦——隔河相望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见”的顺序复述课文。

四、布置作业：

1、造句：

心急如焚——

霎时间——

2、观察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将观察的结果写下来。

附板书：

牛郎织女（二）

（生活美满）

↓

（王母娘娘：残暴、专制）

牛郎 隔河相望 织女

（老牛：病死、剥皮）

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教案录入：昕晨 责任编辑：昕晨

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四 求牛郎织女的故事

天河的东边住着织女，是天帝的女儿(注意：天帝不是玉皇大帝，玉皇大版帝是道教中崇拜权的最高神灵，天帝是上古传说中的帝俊或五天帝之一)。她年年在织布机上劳作，织出锦绣天衣，自己都没有空闲打扮容貌。天帝可怜她独自生活，准许她嫁给天河西边的牵牛郎，织女出嫁后荒废了纺织的工作。天帝大怒，责令她回到天河东边，只许他们一年相会一次。

每年入秋的第七天，我们总会看见喜鹊的头顶突然秃去。相传这天牛郎和织女在的东岸相会，役使喜鹊做桥梁从它们头顶走过去，所以喜鹊头上的毛都被踩秃了。

五 牛郎织女的故事主要内容

] 穷苦孩子牛郎与老牛相依为命,无意结识了天上的织女,两人情投意合结为夫妻.从此,男耕女织生儿育女,过着幸福的生活.王母娘娘派神仙把织女抓回

六 牛郎织女。。。的故事

在戏剧里，牛郎是一个农村里放牛的孩子。他不肯帮哥哥种田，不肯帮嫂嫂车水，不肯帮妈妈做家务事。牛郎只是贪玩，只爱作奇怪的幻想。他的最好的朋友就是他所看守的老牛。有一晚，他在梦幻中看到天上的仙境。他便牵着老牛动身到天上去。同时，在天上有一位织女却想要下凡来享受人间的温暖。王母娘娘可怜织女的孤寂，便差遣金童玉女和喜鹊把织女带到天涯海角去和牛郎相会。“金风玉露一相逢”，真是“胜却人间无数”。一对爱侣被送上九霄云外度蜜月去了。

牛郎游遍了天上的胜境，日子一久，也便觉得平淡无奇了。织女得继续纺织云锦天衣，不能老陪着他。牛郎越来越感觉无聊，又从金童得知家里的人日夕在盼望他回去，便把回家的意念告诉织女。织女决心和他同到地上去享受那可爱的春天。可惜事机不密，给西王母晓得了。她赶来用玉簪划成一道，把牛郎和织女隔开，只答应每年七夕遣喜鹊结成天桥，使他们渡河相会一次。牛郎回到人间，很高兴地再看到母亲、哥哥、嫂嫂。从此，他不再偷懒，不再作无谓的幻想，天天努力劳动。他觉悟到在现实生活里也可以创造出美丽来。他闻到泥土的香味了，他洞悉生活的意义了。他唯一的惋惜，就是所爱的织女不能也到地上来和他一起劳动，一起享受人间的温暖。不过每年七夕还可以相会一次，那已经比永别好多了。

七 牛郎织女的故事

牛郎织女是汉族四大民间爱情传说之一。相关节日为七夕节。农历七月七日夜晚，仰望群星闪烁的夜空，人们能看到两岸有着两颗遥遥相对的亮星。 织女星\牛郎星，《牛郎织女》传说就是讲的他们之间的爱情故事。相传织女是王母的孙女 ，她心灵手巧，善织，能用一双灵巧的手织出五彩缤纷的云朵。从前有个孤儿叫牛郎，他虽然勤劳，但一直过着贫苦的生活。后来，牛郎在老牛的指点下，取走了在湖中洗澡的织女的衣裳，织女也喜爱牛郎，两人就结成了夫妻。从此，男耕女织，生下一儿一女，过上了幸福美满的生活。谁知织女下凡在人间与牛郎尽享天伦之乐，荒废了布耘织霞，王母知道后，雷霆，派天兵将织女捉回天宫。牛郎在老牛的帮助下，用箩筐装着儿女，挑着追到天上。王母见牛郎追来，就用头上的金钗在织女和牛郎之间划出一道大河，这就是。滔滔的水无情地把牛郎和织女隔在两岸，他们只能隔河痛哭相望。后来王母见他们哭得很伤心，动了恻隐之心，命喜鹊传话让他们每隔七日相见一次。谁知喜鹊传错了话，说成每年七月七日相见一次。于是王母就罚喜鹊给牛郎织女搭桥。每年七月七日晚上，牛郎织女就在喜鹊搭成的桥上相会，倾诉衷肠。传说这天晚上，到了夜深人静的时候，在葡萄架下能听到牛郎和织女的窃窃细语，天上要是落下雨点，那就是他俩伤心的泪水。

女娲补天的文言文教学设计

教学目标：

　1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情;理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

　2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

　3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

　 教学重点：

　1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

　2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

　教学设想：

　1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习。

　2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音;同时在读好的基础上，当堂背下来。

　3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

教前准备：

　老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

　学生：阅读《牛郎织女》故事;预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，?问?与?答?都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。

教学过程：

　 一、导入

　昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下?

　一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

　大屏幕显示：

　郭沫若(1892?18)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年?五?四?运动爆发后积极投身于。1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了?创造社?，从事新文动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

　二、感知内容，学习朗读。

　1、教师配乐范读，整体感知内容。

　诗人想象的?天上的街市?到底是一个怎样世界?请用一、二个词语概括一下。

　如：一个自由自在的世界

　?

　2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

　过渡：诗人满怀着为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

　请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?

　(对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往)

　3、学习朗读，读好诗歌(朗读体验)

　过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。(主调：令人向往)

　(1)讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

　(节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。)

　(2)听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号(?|?、)。

　(3)学生朗读，大屏幕显示朗读的`节奏和重音，让学生对照。

　(节奏：诗的停顿或声调延长处用?|?划开;重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。)

　(4)叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

　(5)全班齐读、巩固。

三、探究品味

　过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。

　(一)选段探究讨论

　拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。

　四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

　个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

　?

　(二)整篇问题探究

　过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。(以下为备用问题，因为有可能在上一个?学生致疑解疑?环节中已解决)

　大屏幕显示：

　1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

　2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪些词表现出来?请圈出来加以体会。

　3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(引导学生看背景)

　大屏幕显示：

　作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，?五?四?运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

　(1、通过讨论形成板书：

　2、?天河?不同：

　?他们的生活?不同

　如：

　?美丽的街市?、?世上没有的珍奇?富足;

　?闲游?、?来往?自在、悠闲、舒适、幸福;

　?浅浅的 来往自由

　?那朵流星 朵?常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

　3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

　小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗?

　练背

　全班背诵。

四、拓展延伸

　过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(?盈盈一水间，脉脉不得语?)、杜牧的《秋夕》(?天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星?)等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

　你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个?故事新编?，会怎么样?请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

　思考2?3分钟，?讲?，最长不得超过2分钟。

　 五、课外作业

　1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

　2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

　3、默写《天上的街市》。

教后反思：

　本课教学值得肯定的，其一是重视?情感体验?，即通过美读，把作者的情感在读的时候表达出来。确实，没有读书声，就不是语文课堂。没有与作者的情感接轨，学生就缺乏真正的感悟。如学习本文，一开始在舒缓、浪漫的《星空》音乐中，教师以一种柔和、舒缓的语气，带着一种对幸福自由生活的向往之情，背诵诗歌，学生在听读中神游了天上的街市，再结合各自轻声朗读、指名朗读、齐声朗读，比较顺利地体会了诗歌的感情，品味了诗歌的语言。

　本课教学值得肯定的，其二是?自问自答?学习方式的体现，即让学生提问题，并要求学生尽量在四人小组中形成初步意见，这种形式，很好地体现了自主、合作、探究的学习方式。通过?自问自答?，不仅使学生较轻松地理解了诗歌的内容，体会了诗歌的思想感情，而且还有代表性地品味了诗歌的语言。

　如：①问：在第三小节中，作者为什么那么肯定隔着河的牛郎织女能够骑着牛儿来往?答：由于作者当时的社会依旧被帝国主义列强统治着，诗人在苦闷中对当时的社会产生不满，但又热烈憧憬着美好的未来，所以在灿烂星空的照耀下，他看到了美好的未来。

　②问：传说中牛郎织女受尽夫妻分离之苦，每年七月七日才相会一次，为什么郭沫若先生写的牛郎织女是那么自由?答：我们小组通过讨论觉得作者这么写是为了突出对自由的向往。

　?

　学生这些问题与看法一汇报一交流，老师的备用问题只能备而不用了。

　再如：③问：?那朵流星?，?流星?本来应该用?颗?的，怎么用?朵?呢?(求助题，讨论内容略)

　④问：?街灯明了?与?明星现了?中的?明?与?现?，能换吗?为什么?(求助题，讨论内容略，讨论中老师借此机会引出?闪着?与?点着?的品析，并在反复品味重点词的基础上自然小结：学习诗歌的方法之一是揣摩关键词句。)

　?

　就这样，学生在自主阅读过程中自然而然地品析了语言，培养了语言的感悟能力。

　本课教学值得肯定的，其三是学生联想想象能力的训练，即让学生改编故事。改编故事最离不开想象，想象对于我们正处于幻想年龄的同学来说，不正是拿手好戏吗?于是同学们插上想象的?翅膀?，对牛郎的出生、牛郎与织女见面的起因、故事的结尾、如何战胜或感动王母娘娘等内容作了另一番丰富的想象，从而体会了思想腾云驾雾的快感。于是就有了下面一些精彩片断。

　很久以前，在一个偏僻的小山村里，住着一对老夫妇。他们没有孩子，只有一头母牛。在一个满月的晚上，他们家的母牛要生小牛了，夫妇俩又惊又喜。刹那间满月的光辉突然聚集在母牛身上，母牛生下了一头小金牛，小金牛发出耀眼的光芒。夫妇俩惊奇的走了过去，忽然他们听到了一个细小的声音：?爸爸，妈妈，我渴，我渴!?他们随声找去，原来是小牛背上的一棵小芽在说话。夫妇俩连忙打来一桶水，浇到小芽身上。小芽便迅速地生长起来，渐渐地长出了叶子，叶子里还藏了一个花骨朵。忽然花骨朵从牛背上脱落了下来，立在地上。花骨朵越长越大，只见红光一闪，花瓣渐渐张开哇!?夫妇俩瞪大了双眼?只见花瓣中坐着一个可爱的小男孩?

　一(3)班 周 伶 俐

　王母娘娘要过大寿，所有的神仙都准备了一份精美的礼品，织女也想给王母娘娘一个意外的惊喜，可是她的七彩云中金**没有了。她坐在秋千上想啊想啊，突然，她透过云层看到了凡间金**的稻谷?

　一(4)班 徐 希 希

　?织女的背后有一块难看的胎记，怎么用仙法也弄不掉。听说凡间美人池的仙水可以洗去，就因为这，牛郎和织女那感人肺腑的爱情故事拉开了序幕。

　?

　天庭有规定，仙人不许与凡人相爱结婚。但王母娘娘又不想落个棒打鸳鸯的千古罪名，于是就抽掉了织女身上的仙筋，去掉了她身上的仙气，织女凡化成了一位普通的凡间女子。于是牛郎织女过上了幸福美满的生活，还儿孙满堂呢!不信，你自己去看看!

　一(3)班 张 聪 聪

　?据说牛郎织女的婚礼在七月七夕举行。那天天上洒下很多糖果，每一块糖果里都包着一张纸条。纸条上写着：七月七夕在葡萄架下许愿，将终成心愿。

　听说人们在第二年的七月七夕看见了他们坐在鹊桥上肩挨着肩在数星星呢!

　一(3)班 陈 慧 笑

　至于牛郎织女是怎么战胜或感动王母娘娘的?学生的想象更让人叫奇：有想象牛郎到所谓的?水月洞天?练了法术，最终救出织女;有想象牛郎拜孙悟空为师;甚至想象他们一家四口像愚公一样准备将里的水舀干，最终感动了王母娘娘?你不能不为学生的想象力所叹服。当然，学生想象改编的故事还有很多漏洞，但你能否定它的意义吗?

　附：

　一、同题材的诗文举例(课外背诵)：

　迢迢牵牛星

　解题：本篇写织女隔着遥思牵牛的愁苦心情，表现了爱情受折磨时的痛苦。

　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。

　注释：河汉女：织女星 零：落

　章：布帛上的纹理。这句说织女因相思而无心织布。

　秋 夕

　唐?杜牧

　银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

　天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

　二、想象能力训练：

　诗人郭沫若怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这个题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个?故事新编?，会怎么样?请以《牛郎织女新编》为题，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断，其他地方可概括简略带过去。课外再整理成一篇完整的故事。

教学目标

　1.认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　3.了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

　4.积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

　教学重难点：

　1.了解文章主要内容，体会女娲的献身精神，培养想象力。

　2.积累课文中的生动语句，能有条理地讲这个故事。

　教学准备

　收集中国著名的神话传说。

　教学课时：二课时

　教学过程

　第 一 课 时

　谈神话传说，激阅读兴趣

　1.同学们喜欢神话故事吗?你读过哪些神话故事呢?说给大家听听。

　2.在我们悠久灿烂的.文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

　初读课文，感知大意

　1.自由读。

　同学们喜欢这个故事吗?赶快读读吧!

　2.同桌互读。

　读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。

　3.默读。

　a.要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。

　b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗?

　用心品读，细致感悟

　1.边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。(教师巡视指导)

　2.选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。□教学设计

　交流释疑，赏析朗读

　3.小组交流：

　a.不懂或不明白的问题。

　b.喜欢的段落和原因。

　2.全班交流，释疑解难，感情朗读。

　a.“挣扎、冶炼”等词语通过、联系上下文理解。

　b.抓住描写女娲着急、难过心情的语句，练习有感情朗读，体会女娲的善良。

　如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。”

　c.抓住女娲补天历尽千难万险的语句，练习有感情朗读，体会女娲冒着生命危险，拯救人类的伟大精神。

　如“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”“她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”

　引导学生入情入境的练读、评读、再读，在读中体会情感、积累语言。

　第 二 课 时

　复习巩固

　有感情朗读课文，巩固认读生词。

　互相合作，练习讲故事

　1.自主练习讲故事。

　2.小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

　3.自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

　4.组织评议。

　评议要点：仪态是否端庄大方，故事情节是否完整生动，语言表达是否流畅、有感染力。

　识记生字，书写生字

　1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。

　例如：联系字意法，“燃、熄、炼”和火有关系;换偏旁法，“抬”字换偏旁变成“冶”字;“睁”字换偏旁变成“挣”字等。

　2.观察字形，指导书写。

　这一课有10个左右结构的字，有9个左窄右宽的字，有1个左右均衡的字，重点引导学生观察左窄右宽的字如何占格，教师范写“隆、喷”等字。

　课外拓展

　1.抄写喜欢的语句。

　2.把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或邻居小伙伴听。

　板书：

　12女娲补天

　原因 经过结果

　天塌地裂 求雨 灭火 人们又安居乐业

　起火发洪水造船救人炼石补天

　(爱心、吃苦、勇敢)

　课后反思

　1、 学生开始有收集神话传说的好习惯。

　2、 在理解课文的基础上，说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么。