中小学作文教学中存在什么问题分析_中小学作文教学中存在的问题

中小学作文教学中存在什么问题分析_中小学作文教学中存在的问题

       最近有些忙碌，今天终于有时间和大家聊一聊“中小学作文教学中存在什么问题分析”的话题。如果你对这个领域还比较陌生，那么这篇文章就是为你而写的，让我们一起来了解一下吧。

1.小学生在写作中存在哪些问题及解决方法 详细?0?3

2.作文教学中存在哪些问题

3.孩子写作文遇到的实际问题

4.小学作文论文_浅谈小学作文教学

5.小学生作文存在哪些问题

小学生在写作中存在哪些问题及解决方法 详细?0?3

       浅谈小学生在写作中存在的问题和解决方法及取得的成效 有时候我经常在想：我们的学生为什么写起作文来就在那里咬笔尖、抓耳挠腮呢？写出来的作文往往是句不成型、言不达意？造成这样的原因是什么呢？ 结合自己8 年的语文教学经验，我得出了以下结论： 一是学生不喜欢写作文，提起写作文就头痛，有时老师要求时间久了，为了完成任务就抄作文书。所以有时改作文我也头疼，看到学生写的作文没有创意我对批改作文也失去了信心。 二就是空话、假话连篇，一看就是编的。作文抄、编、凑，情况及其严重。 导致这些问题产生的原因主要有：1、语言不够简练。写作时语句不通，原因是学生语言表达能力较差，不善于积累和运用优美词句；2、材料不够充分。学生平时没有做生活的有心人，对于生活的占滴小事不会仔细观察从而导致写作素材缺乏，一到作文时当然只有“皱眉头、咬笔头”了，面对作文题，心中无话可说不会收集材料，不会选材；3、中心不够明确。写作的内容过于重内容，轻立意，功夫都花在字词句篇上。写作时往往是凑字数所选取的材料不能为中心服务；4、内容不够具体。学生常常感到生活很平淡，无内容可写，于是往往言不由衷，写出的作文空洞平淡，学生不懂得做生活的有心人，对于许多有意义的事情视而不见、听而不闻，更别说用心去感受。5、立意不够新颖。不清楚各类文章的写作目的是什么。 针对以上问题，我认为要让学生想写作文会写作文，应该从以下几方面着手： 一、 积累写作素材 为了让学生易于动笔，乐于表达，丰富学生的校园生活，平时我总会想尽办法开展丰富多彩的游戏活动，这些游戏活动，不仅冲淡了课堂上的沉闷空气，使学生沉浸在欢乐的海洋里，而且学生在活动中逐渐消除了恐惧心理，同时由于游戏的本身要求，又使学生感到如骨鲠在喉，不吐不快，从而不得不尽力表现自己，表达自己的思想和意见。活动的开展不但丰富了学生的校园生活，而且让学生积累了写作素材，每次学生写作文的时候都会觉得“这件事情我经历过”，学生写起来才会文思滚滚，下笔如有神。 二、加强课外阅读 激发学生的写作兴趣 在平时的教学中，我十分注重加强课外阅读，努力创建班级读书会。通过广泛的阅读，扩大学生的视野，使学生广泛接触各种文体，逐渐体会到写好文章的奥妙所在。这样，不但培养了学生阅读文章的能力，而且激发了学生作文的浓厚兴趣，一举多得。 三、善于观察，留心生活 生活具有取之不尽的素材。教师引领学生做生活的有心人，这仅仅是为学生积累写作素材打下扎实的基础，但还需要教师在课堂上结合教材抓住读写结合的“点”，读中学写，不失时机地通过迁移、模仿、创新地练，久而久之习得作文之法。例如在《我的伯父鲁迅先生》教学中，在指导学生反复与文本对话的基础上，在阅读教学的最后环节时，进行拓展性的写作训练，引导学生生走进生活发现美 通过这些方法的运用，我班学生的作文能力与作文水平得到了明显的提高。学生的写作热情也被激发了出来。所以。我认为在作文教学中，我们的教学关键应该以激发学生的写作兴趣为核心，通过激发学生的兴趣，让学生主动去汲取和积累作文素材并且让学生勤于观察，留心生活， 这样一来我们的作文教学才能够走向成功之路。虽然这既是一项细致的艰巨的任务，又是长期的复杂的练习过程。但我一定持之以恒，努力不懈。

作文教学中存在哪些问题

       一、关于“调动学生学习积极性”的困惑

        现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

        二 作文教学的困惑。

        作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，急急忙忙随便想个题目就让学生写，甚至有些作文题目离学生的生活距离很遥远，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改60篇左右的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看后，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到抽洞里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？

        三、课内阅读教学的困惑

        我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的我校语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

        四、关于“应用多媒体”的困惑

        现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。

       在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？

        以上是我利用一天的时间发自内心地总结了从事初中语文教学以来的几点困惑，当然，困惑不止这些，由于认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，恳切希望我们学校的全体语文同仁提出宝贵的意见，在此深表感谢。

孩子写作文遇到的实际问题

       一、注重知识的传授，轻视能力的培养。

        以往的写作教学只重视写作知识的传授，如在写作课上讲一些写作方面的理论，解释概念以后，举个事例了事。教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生自然也听得非常认真，似乎有所收获。可是学生依然写不好作文，原因何在呢？这是因为教师在整个教学过程中忽视了对学生综合能力的训练，或者说，轻视了学生写作能力的养成训练。这种训练，包括两个方面，一是进行与字、词、句、篇以及写作知识有关联的语言文字表达能力的训练，即培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力。二是进行与写作过程有关的认知能力的训练，如观察、想象、分析、概括等的能力。只有进行上面两个方面的训练，纠正以往教材的体例，纠正教师讲课的程式，作文教学才能收到事半功倍的实际效果。

        二、注重“外显行为”，忽视“内在因素”。

        跟以传授写作知识为纲的教学模式相适应，传统的写作教学在方法上往往讲述各种“文体”的特征，如“应用文”，则讲述“应用文的含义”、“应用文的特点”、“应用文的类别”等，然后要求学生通过大量的模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激—反应—强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练形成学生能力。但这种方法训练的只是学生运用语言的能力。我们说，写作过程是涉及写作个体的多种心理活动，一个写作个体的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质以及价值取向等内在因素也有关。所以，只注重外部刺激，只强调对个体“外显行为”的强化，而忽视个体的“内在因素”的行为主义的训练方法，是有一定的局限性的。一旦条件发生变化，习惯于范文模式，也就是说，习惯于模仿和套用现成的模式，面对要求发挥学生思维的创造性、敏捷性、灵活性和批判性的写作活动，写作个体就会茫然不知所措。所以，我们说，这种注重“外显行为”，忽视“内在因素”的训练方法是不可取的。

        三、注重“写作”，轻视“说话”。

        叶圣陶先生说过：“语文里面有个‘语’字。如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”小学语文教学法专家高惠莹也说：“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”由此看来，我们应该重视口头作文的写作。其实，从整个写作过程来看，“听”和“读”是信息输入写作个体的过程，而“说”和“写”是写作个体信息输出的过程。写作个体不论是“说”还是“写”，都要求个体经历一个思考的过程，即构思的过程。在这个过程当中，个体要对信息进行加工处理、确定表达中心、选择适当方式以及表达的顺序等。实际上，“说”比“写”对于写作个体而言，往往提出了更高的要求。“说”要求个体思维必须敏捷，反应必须迅速，要求个体根据环境的要求随机应变、见机行事，迅速作出反应。因此，进行说话训练，提高说话能力，是写好文章的基础。所以，只重视“写作”而轻视“说话”的方法，实际上不仅会影响写作个体口头语言的交际能力的发展，也会影响个体的写作表达能力的提高。所以，在写作教学中，应该把“说”和“写”紧密结合起来，相辅相成，共同提高。那种把“说”和“写”对立起来的教学方法是错误的，是不符合写作教学规律的。 四、注重“理论”，忽视“情感”。

        写作教学中，教师往往只重视写作“理论”、“理性”，或者说“规律”、“方法”的讲授，而忽视写作个体的“情感”、“思想”这样的重要因素。如教师只讲授如何选择材料、如何提炼主题等，而不培养学生的情感，使之有感而发。

        五、重视“内容”讲解，忽视“情境”创设。

        教师重视对写作范文从“文字”内容进行讲解，而忽视范文里所描绘的“情境”的创设。如一些教师在分析范文时，都是按照作者生平、时代背景、段落大意、内容分析、中心思想、写作特点等六大块进行讲解，而没有利用创设“情境”、环境烘托形成真实的气氛，以激发写作个体的兴趣。命题写作也是如此，教师既不考虑尽量地选取贴近个体日常生活的材料，也不考虑个体的情感世界，自然也不创设跟题意有关联的真实情境，这样的结果，就使得写作个体对题目无从下手，逐渐失去写作的信心。那么，我们应该怎么做呢？我们应该创设写作“情境”，激发写作个体的兴趣，触发写作个体丰富的联想，锻炼写作个体的形象思维能力，使写作个体自然地产生写作欲望，从而写出好的文章。

小学作文论文_浅谈小学作文教学

       1. 如何解决作文教学中遇到的问题

        作为一名从教十几年的语文教师，发现孩子们写作文存在的最大几个问题及存在的原因是： 第一、内容空洞无物，篇幅过于短小； 造成问题的原因是：无材料可写，现今的孩子生活过于丰富，他们被神奇的网络世界所吸引，被千奇百怪的玩具所迷惑，他们很少把自己的注意力放在周围，去看看周围的人，周围的物，甚至周围的事情，更不用说用心去体会品味。

        第二、句子呆板，描写简单，甚至表达不清； 造成问题的原因是：积累过少。由于现今社会生活的丰富多彩，孩子没有时间也不愿花费时间在书上。

        读书对他们来说，是件花时间花脑力的事情，只有放下时间，静下心来才能把书读进内心，融合成自己的知识储备。 第三、文章千篇一律，没有新意可言； 造成问题的原因是：各种作文书籍的琳琅满目，导致孩子唾手可得。

        只要根据老师的作文要求，随手翻翻作文书就可拼凑出自己的作文，结果可想而知。 第四、害怕写作文，拖欠作文，甚至抄袭作文来完成写作任务。

        造成问题的原因是：随着年级的升高，对作文的要求也越来越高，那逐年递增的要求局限了孩子的思想，让孩子望而生畏，从内心产生对写作的恐惧，为完成任务，简单易行得方法就是抄袭作文。 我觉得解决的方法有如下几点： 第一，教孩子走入生活，做生活的有心人。

       

        把生活的点点滴滴以日记的方式记录下来，不要求字数，有话则长，无话则短。时间长了，你会发现面对作文题目，你的灵感如泉涌。

        第二，让孩子从小养成爱读书，记读书笔记的好习惯。从别人的书中多多积累好词佳句，化成自己的营养，慢慢充实自己的作文储备库存。

        在写作时，在合适的地方，那些积累自然会浮现在你地脑海里。 第三，引导孩子选择适合他们的读物。

        作文书多固然有利于写作技巧的提升，但是，正如鲁迅所说的，要如蜜蜂采蜜一样，吸取各方面的知识养分，文章才可能生动有趣起来。因此，要想写好作文，一定要广博群书。

        第四，树立孩子的自信心，让孩子知道他们能行，他们是最棒的，他们能写出好文章！哪怕从不写作文到只写几句话；从表述不清到虽错别字连篇，叙述事情却完整……在不断的鼓励中，那些视写作文为畏途的孩子将重拾自信，他们才有提笔写作的勇气。 当看着孩子从无话可写到内容新颖、视角独特；从寥寥数句到洋洋洒洒几面字；从语句不通，描写不生动到好词佳句连连，描写形象生动……我品尝到了孩子们带给我的成功的喜悦。

        这些都是我在作文教学中总结的一些浅显的经验，在今后的作文教学中我仍将不断摸索探寻适合孩子们的好的作文教学方法。

2. 小学生作文存在哪些问题

        小学生作文存在的最大问题就是不具体，其实这个不具体到高中还有有九成孩子不知道怎么叫不具体。

        说得明白点就是孩子在写作文的时候描述一个事物，或者一件事，或者一个动作等等都写不好，他描述完了，读者还是不知道这是个什么样的事物，或者什么事情。

        这个需要系统的训练，从低年级要训练如何把句子写完整，写具体，写生动等等十种句法，中年级要训练 四要素段式，总分段式，分层叙述段式 空间变化段式等等十种段式，高年级需要训练 正面描写，侧面描写，插叙，倒叙等八种章法和两种文体转换。这是小学作文权威专家张赛琴老师提出的。张老师也有完整的小学生体系作文教学视频，建议你去看看。

3. 家长如何应对孩子在学习中遇到的挫折作文

        上四年级以来，写作文成了我学习中遇到的最大的困难。

        自从上了四年级，语文老师王老师就要求每周写两篇周记，一篇作文。我一听就像泄了气的皮球，这下可愁坏了我。写什么呢？怎么写？我有点晕头转向不知所措。

        我惧怕过双休，因为过了周六、周日，每周一就要交周记和作文。我总不能因为不会就不交吧？可我真的不会写，连标点符号我都不会用。

        妈妈知道了说：“写作文对你应该没有难度，你虽然是个不爱说话的孩子，但你说起话来还是很经典的。怎么想就怎么写，平常就要多观察生活、体会生活，学会在日常生活中发现素材。”

        听了妈妈的话，我就写生活中最平常的，写完交给妈妈看。尽管我标点符号都不会用，可妈妈边给我写的文章加标点符号，边说：“不错！不错！就这样，写多了练多了，观察体会多了，就会写的更好了。

        在妈妈的鼓励和帮助下，我不在惧怕写作文了。同时我也明白在遇到困难时千万不要逃避，要想方设法去克服它、解决它，要勇敢的去面对。

4. 为什么孩子的作文总是写不好

        孩子写好一篇作文，需要大量的阅读和独立思考的能力，要有认识和情感作为基础，虽然没有固定的技巧和方法，但是写作时的一些细节方面还是可以注意一下。比如，习惯性地写“有”，“非常“这些词，或是如何让内容更丰富具体，听听这位老师的建议。

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        写外貌不用“有”

        作文如何写外貌？

        孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“**可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。

        如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“**可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？

        同样，在描写动物外貌时也可以用到这个方法，如：毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起……而不是写成：它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵……

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        写说不出现“说”

        让孩子比较以下三句话。

        张三说：“我真的不知道”；

        张三无可奈何地说：“我真的不知道”；

        张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“我真的不知道”。

        显然，不出现“说”的第三句更精彩。写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定训练掌握这样的技巧将让孩子的写作水平切实得到提升，这他们学会了细节描写，不会仅干巴巴地写“某某说”。

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        尽量不用成语

        作文为什么写不长？都是成语惹的祸！

        蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？

        其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受到写出来。什么“天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。

        如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。

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        遇到“很”和“非常”想一想

        对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很、非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？

        比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。

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        一秒钟的事写三百字

        还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会记录诞生了！

        怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节充实，起跳前如何与同学进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？

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        一段话里出现6种标点

        很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。

        针对这个现象，可以让孩子进行“一段话必须出现6种标点”的技巧练习。

        ！……：“”这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。

        经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。

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5. 如何解决作文教学中遇到的问题

        一、多观察生活，感悟生活。

        从生活中找素材，让学生走进生活，体验生活，做生活的有心人。生活如泉源，文章如溪水。比如要写关于春天的文章，那么就让学生走出教室，走进春天的怀抱，去看看春天的美，去听听鸟语，去闻闻花香，亲临其境地感受一下春天万物复苏，生机勃勃的景象，体会一下大自然的美生命力的旺盛。这样学生在写的时候也有东西可写，不会眼瞅着题目却没话说。同时也会把他们对春天的热爱，对大自然的赞美写出来，带着自己真实的感情写文章，也就是言为情所动，文为心所生。在有生活体验下写出来的文章会比现编现造出来的文章多一分真实多一分情感。让学生养成观察生活的习惯，时时刻刻留意美好的生活，作文内容也会越来越丰富，真实情感也会自然而然地融入其中。

        二、勤于练笔，使学生养成经常写作的习惯。

        鼓励学生有想要表达的东西时，立刻动手写出来。写作是一种技能，单单靠课堂上的几十分钟是不可能提高作文水平的，需要长期循序渐进的练习。只要是真实的学生动笔写出来的，我们都要给予肯定和表扬，以此激发他们地写作兴趣，提高他们的写作热情。在现代社会，网络也是可以利用的教学资源，可以让同学们通过百度空间、博客、论坛等一些平台发布自己对生活的观察体验，这样就扩展了学生的写作空间和写作方式，让学生感受到写作的乐趣。久而久之，学生的写作水平和质量都会有相应的提高。

        三、善于读书，积累丰富的语言

        “读书破万卷，下笔如有神。”正所谓开卷有益，阅读是学生积累语言的主要途径。虽说要大量阅读，但读的书是要有选择性的。要让读好书，读有益的书，并把好句好词摘抄下来，随时记下自己读书的感受，做到一读书就动笔墨。有了丰富的语言积累，写作就会左右逢源，妙笔生花。再融入自己的真实感情，整篇文章就会变得可圈可点。

        四、培养学生巧妙地运用修辞手法的能力

        修辞手法的运用会让文章增色不少，甚至成为文章亮点。因此，修辞手法的运用是写好作文的一个不可或缺的技能。在平时讲课时，就让学生注意课文中的修辞运用，分析每一种修辞手法在文中的作用，并应用各种不同的修辞手法造句。对平时常用的修辞手法，如比喻、拟人、排比、反问、夸张等，加强指导与训练。让学生领会到修辞手法在文章中的重要性，并能运用自如。

        最后，要让学生从写作中找到乐趣，发自内心的去记录下自己的生活体验，从心里写出的文章才具有打动人心引起共鸣的魅力，让学生善于写作，快乐地写作。

       

参考资料：

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6. 孩子作文丢分有几种原因

        阅读是语文考试当中所占分值较大的题型，也是孩子普遍失分严重的题型。

        很多家长一直询问到底应该如何解决这样的问题，实际上阅读题的考查涉猎非常广泛，从字词到句子，再到段落文章都会包括在内。实际上阅读丢分主要两个原因，第一，读得少，第二，不得法。

        多读的确非常重要，但是怎样读更加重要，二者之间密切联系，缺一不可。五年级马上面临一场非常重要的考试，到底应该怎样解决阅读丢分的问题，把我的经验跟大家分享一下，希望对于孩子考试有所帮助。

        一、明确阅读的概念。 我们这里指得阅读是狭义上的阅读，指的是考试当中考查学生语文综合解题能力的测试题。

        二、解答阅读的步骤 做任何一件事都应该有法可循，解答阅读题同样有一个基本的解题步骤，网上包括各种书籍对于解题步骤的说法不完全相同，但大同小异。以下是我的理解：第一步，速读。

        快速的阅读全文，初步了解文章的主旨。就像我们去一个从未去过的餐馆吃饭一样，点菜的时候肯定要从头到尾看下菜谱，了解下这家餐厅菜的风味。

        第二步，细读。结合具体题目，仔细通读文章。

        从文中找到题目信息来源。这时候该详细询问自己感兴趣的菜了。

        比如什么是什锦素拼盘？水煮牛肉你们这是怎么做的？这时候需要了解更详细些。第三步，品读。

        重点题目做起来出现困难，这时候需要回到文章中去仔细推敲，联系上下文，提取有效信息来解答题目。菜上来了，我们需要细细品味了，好吃不好吃？好吃在哪？不好吃在哪？需要找出具体原因。

        当然答任何题目都需要认真读题，比如阅读题中经常有这样的题目：“请你从文中找出…………”那答案就必须得从文章中找出原句来了。三、常见阅读题型分析。

        1、基础题。这一类题主要是考查孩子对于基础知识的掌握情况。

        题型举例（1）请从文中找出下列词语的近义词（反义词）（2）给文中加点字选择正确的读音。（3）为文中……加标点（4）联系上下文说出“……”这一词语的意思是……………… 解题技巧：这类题要求学生要有扎实的基本功。

        除此之外还要掌握解答此类题的技巧。比如联系上下文解释词语，在你不知道这个词语的意思的情况下，结合具体语境也是可以答出个一二三来的。

        2、概括题。主要包括对于文章相关内容的理解，提炼还有语言表达的特点等方面。

        题型举例：（1）概括文章段意，主要内容。（2）根据文章内容写出段落的总起句或过渡句。

        （3）读完短文请你说出XXX人（或某物）有什么特点（4）请你说出本文分别从哪几个方面说出了……………… 解题技巧：准确找到原文中信息进行归纳总结。3、仿写题。

        这类题就是仿照文中句子形式造句。 题型具举例：（1）模仿句式，用上带点的词仿写句子。

        春雨，是春天的象征，也是希望的象征，还是新生的象征。 解题技巧：这类题要求孩子有必要的语法修辞知识，丰富的想象力及较强的语言表达能力。

        而且句式，修辞，包括句子表达的意境都要统一。上面这个句子如果仿写成这样是肯定没有分数的 “我是妈妈的女儿，也是叔叔的侄女，还是奶奶的孙女” 4、拓展题。

        这类题型可能会对文中相关内容进行适当的延伸。 （1）文中引用了唐代大诗人李白的《静夜思》，李白还有很多脍炙人口的有关思乡的作品，试着写出一句。

        （2）醉打蒋门神故事出自哪本书？你还知道这部书中哪些故事？………………… 5、写作题。这里指的不是写整篇的作文，而是写片断。

        主要题型有 （1）请你用自己的话把文中省略号的内容补充完整。 （2）如果你是文中的主人公，经历这件事情以后，你有什么看法？试着用自己的话说出来………………… 解题技巧：这类题一般是对于孩子语言表达能力及理解能力的综合考察，主观性更强，也最能体现孩子的语文水平。

        需要注意的是，补写的内容不应该脱离原文，这一点很重要。 以上内容纯属一家之谈，仅供大家参考，欢迎拍砖。

7. 孩子写作文的畏难情绪严重怎么办

        家长要经常与老师联系，了解孩子的学习情况。当孩子在学习中确实遇到困难时，要与老师商量应对的方法。最好是降低当时学习的难度，等孩子的自信心恢复之后，再提高学习难度和强度。

        要常带孩子看有关的展览、演出、比赛，常对孩子讲讲艺术家、运动员年幼时如何学习、如何苦练的故事，或买些这类的书让孩子阅读。这样，既可以培养孩子的审美情趣，又可以让他知道成功是艰苦付出后的收获。

        给孩子展示自己的机会。对于有才艺的孩子，可以举行家庭表演会，在家设立孩子作品墙，鼓励孩子在学校、社区等各种场合演出。活动中多给孩子赞美，让孩子体验成功的喜悦。

        如果孩子在学习中因为遇到难题而心理受伤，家长要给予适当的安慰和抚爱，更要鼓励孩子勇敢去面对。

        最后，家长要知道孩子有畏难情绪是很正常的，要有耐心和孩子一起面对哦。

小学生作文存在哪些问题

       作者简介：明洪才，1973年11月出生，汉族，四川盐边人，现在四川省攀枝花市第三十一中小学校任教，小学高级教师。　　摘 要　　学生写作文难是因为没有把身边的题材发掘出来，所以首先，积累写作的题材解决学生写什么的问题；其次，积累丰富的好词佳句解决学生用什么写的问题；再次，由浅入深，由易到难解决学生怎样写的问题；最后，殊途同归，解决作文成绩如何提高的问题。

       关键词

       作文 教学 问题

       作文难写，从学生唉声叹气、无所适从的表情可以看出；作文难写，从作文中那无词可用、无话可说、无事可写、无情可抒的境地就可见一斑。这与语文课程标准所要求的乐于书面表达，增强作文的自信心背道而驰，与习作是自我表达和与人交流这一目标相距甚远。其实小学生怕写作文是因为找不到写作的题材，没有积累丰富的素材，没有抓住作文的规律，缺乏自信心，不明白作文的目的是为了自我表达和与人交流，仅仅是为了完成教师布置的任务。所以如何提高学生的写作水平，消除小学生对写作的无奈，使他们愿意写作、乐于写作呢？我就自己教学中的一些见解与大家分享：

       一、积累写作的题材，解决学生写什么的问题。

       “巧妇难为无米之炊”，首要任务是帮助学生解决写什么的问题。三年级起步作文时可以先从学生身边的人、事、物、景；从自己所做、所见、所闻、所感入手。降低要求，学生做过什么就写什么；看到了什么就写什么；听到什么就写什么；想到什么就写什么；因为他们对亲身做过的事印象深刻，有真实的感受和体验；亲眼所见的写起来会熟悉，会真实；亲耳所闻的写起来就容易上手，如闻其声；心中所想条理最清楚，写出条理性。有了题材，天性就会在作文中暴露无疑，动作、表情、想法等都会自然流露在他们缤纷的世界里，他们就会觉得生活的世界是一个取之不尽，用之不竭的作文资源宝库，写作活动只不过是多彩生活的一个延续，正如叶圣陶所说的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”

       二、积累丰富的好词佳句，解决学生用什么写的问题。

       有了题材依然怕写作文是因为不知道怎么写，用什么语言来表情达意，要解决这一难题在平时多加强好词佳句的积累，夯实作文的基石。大量的课内外阅读是积累好词佳句最有效的方法。阅读是为写作服务的，为作文教学奠基的。“文章本天成，妙手偶得之”。想成为妙手，就得广泛阅读。有条件的学校可以开设专门的阅读课，让学生大量阅读适合阅读的书籍。建立科学长效的激励评价机制，每周、每月、每学期评出“阅读之星”“词汇大王”鼓励学生广泛阅读。每个学生必备“采蜜集”的本子用于记录读书中拾取的好词佳句，定期开展阅读交流，互学互进。在合作交流中培养甄别好词佳句的能力。周末和节假日要少布置写的作业，多布置读的作业。长此以往，学生的语言积累丰富了，那些好词佳句就会如泉水般在作文中涌现，学生才会得心应手，乐于写作。

       三、由浅入深，由易到难，解决学生怎样写的问题。

       三年级起步作文时可以先从练习扩写句子开始，扩写句子既能训练学生用词准确性的能力，又能解决学生以后写作时语句不通顺的问题。写好长句再进行段的训练，之后就可以指导学生审题和命题方法，审题要抓住人、事、物、景，考虑文章的详略及其叙述的角度，然后确定中心并围绕中心选择题材并组织材料。动手写作时让学生充分调动各种感官来感觉，用上修辞手法把句子写得具体生动，这样学生的作文就有“血”有“肉”了。

       四、殊途同归，解决作文如何提高的问题。

       途径之一是仿写水平经典例文。例文迎合儿童善于模仿的天性，正如斯多德所说：“人从儿童时应就有模仿本能，他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”仿句式可以训练修辞，仿片断可以训练句子过渡衔接，仿篇章可以训练围绕中心选材和组材。

       途径之二是进行随文练笔。在阅读教学中巧妙利用阅读文本中的空白处，给学生自由发挥的空间和舞台，充分调动学生的生活体验，激发他们的练笔热情，丰润文本空白处，进而捕捉文本典型处。

       途径之三是多续写。续写源于文本又不同于文本，用喜欢的方式写喜欢的结局，既培养学生语言表达力，又培养了想象力和创造思维力。续写重在抓写作契机和提高写作密度来弥补作文训练强度不足的问题。用课文文本以成型的思想内容、情感价值观引领想象的翅膀，放开思维，这对富于想象力的学生来说，无疑更具亲和力。

       途径之四是慧眼观察。罗丹所说“生活不是缺少美，而是缺少发现”。这句话说明观察才能发现真实的生活，才能留下深刻的印象。观察不仅仅依靠眼睛，还需要各种器官的参与，多看看、多问问、多摸摸，蕴藏在生活中的真理才会浮现，进而引起思考，有所收获，写出的作文才能源于生活又高于生活。写作只不过是把生活的真实与灵魂深处的真实用语言文字表达出来的体现。

       途径之五是精批细改。初稿似粗糙的玉石，所以“文章不厌千回改，精雕细凿始成金”。初稿只算是骨架，“骨架”要有“血肉”才能构成鲜活的生命体，具体而生动的作文才算有“血肉”。要做到这一点，只有多修改。

       途径之六是培养创新能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”作文教学中要重视学生想象力的发掘和发展，通过想象培养学生的作文创新能力。师生都应该摆脱传统观念的束缚，锐意出新，鼓励灵活多变的思维，描绘多彩的童年，一定要打破题材的禁锢区，捕捉生活中的素材，揭示生活的真实面目。喜怒哀乐和胡思乱想的驰骋也可以入文，教师就当作雏鸟试声，多些包容，多鼓励，多些呵护，多些肯定和赞美。

       途径之七讲评。有了指导和批改，没有讲评的作文训练是残缺的，这三个环节相互作用、紧密相联。讲评能让学生从感性认识上升为理性认识。讲评作文要从本次作文训练的目标要求出发，让学生对照自己的作文和教师的批语，查找优缺点，教师只对普遍性的问题进行讲评，多给学生自查自纠的时间和空间。重在帮助学生查找和分析原因，总结教训，以便学生继续提高。有些具有典范意义和代表性的作文可以采用小组讨论，给学生议辩的舞台，各抒己见，形成的共识由代表发言，教师适时点评即可。

       习作只不过是记录学生心灵成长的轨迹，不要成为压垮他们身心的最后一根稻草。因此，习作最重要的教学途径就是尊重规律，尊敬学生，包容学生，相信学生，鼓励学敬，为他们搭建展示语言和倾吐心声的舞台，开垦孕育饱满“文心”的自由地。教师只是带领学生走进自己真实的生活和精神世界，一切由他们主宰。

       参考文献

       《小学语文教师》2010.04

       《小学语文教师》2008.05

       小学生作文中存在的问题

       及解决办法

       作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：

       首先是主观方面存在的问题：

       一、 缺少引导，无写作动机。

       通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。

       他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：

       “我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”

       看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。

       二、 观察少，胸中无积蓄。

       许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。

       1.观察是引发写作欲望的动因。

       人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。

       2.观察是获取写作材料的重要渠道。

       任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。

        其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。

       3.观察是认识和发现客观事物的基础。

       人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。

       可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

       三、 积累少，字词不能正确使用。

       要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

       1.识字是写作的起点。 识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。

       2.写作的基础是识字。 识字的目的是为了阅读和写作。一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。所以字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：

       “在远古的时候，中国和英国战争不断……”

       显然是有问题。结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。可见这个学生对“远古”这个词不理解。

       因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如。

       四、 缺少听说能力和读写能力的训练。

       我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。而读和写的密切结合是小学语文中最重要的环节，读是吸取；写是运用。读是写的基础；只读不写，当然作不出好文章；只写不读，写也不能很快提高。鲁迅先生在谈到自己的写作经验时说：“文章应该怎样作，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习。此外，并没新的方法！”可见训练的重要性。

       而经过对小学生的调查发现：现在的小学生真是缺少这种训练。他们中有90%的人从听觉中得到信息和接受知识的能力非常强。（这或许与历代的“填鸭式”教学，“满堂灌”教学有直接的关系）而有60%的人会读，也就是能从阅读中获取知识。有50%的人可以与人交流，也就是能清楚的表达自己的意见或建议，具有一定的语言表达能力。而能用文字表达出自己感受的学生只占到17%~~20%。

       从这几个数据就可以清楚地看出他们缺少训练。

       其次，客观上也存在着许多问题：

       一、 教师缺乏一定的语言表达和写作能力。

        语言表达能力是教师能力素质的重要内容，是小学语文教师从事教育，教学和科研工作的必备条件。语文教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生的听说读写能力的提高和学习的积极性。

        现在的小学教师队伍中，有一部分老师不能按要求写出一定的文章，也不能准确、简明、扼要的将一件事情完整的用语言表达清楚。久而久之，学生也就养成了习惯，说话重复，导致作文中语句重复。

       二 、引导和训练的方法欠妥。

       经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布置的第一篇作文便是《寒、暑假见闻》。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布置的作文是《XX见闻》时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。

       有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？

       三、讲评的方法不正确。

       讲评是作文中的一个重要环节，也是提写作水平的有效方法。通过对许多的小学生以及小学教师的调查，发现许多教师的讲评方法不正确。

       1.教师的讲评方法不正确。

       许多教师在对第一篇作文批阅后，在作文的讲评中，就是“教师讲，学生听”。这样吸引不了学生，也提高不了学生对教师讲评作文的兴趣。教师尽管讲了本次作文的许多成功之处和不足，但学生收获甚微，甚至一点收获也没有。这样就是老师的讲评发挥不了应有的效力。因此，要改变教师讲评作文的方法，做到“师生共评”，这样效果会更明显。

       2.教师批改作文的方法不正确。

       教师在批改作文之前，首先应该抓住文章的主要内容，弄清学生写作对象和表达的思想感情。这样才能对症下药，准确找出文章的优点的缺点，然后再写出评语。

       然而许多教师在批改作文时，连文章的主要内容都没有抓住就盲目地写批语。因此，许多批语文不对题。有的老师为了尽显其美，对文章的内容只字不提，在批语中只写道：“语句不通，字迹潦草、书写不工整”等批语。

        既然在小学作文中存在着如此多的问题，那么根据自己的调查和总结后，提出一些解决的办法。

       一、 教师要以身作则，引发学生的写作动机。

        首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。 其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。

       二、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。

        语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是**电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、**、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。

       在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。

       三、培养学生养成良好的写作习惯。

       不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。

       1.培养学生养成良好的观察习惯。

       观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说“习惯成自然”。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自然而然地进入“角色”，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种“天性”，并随之做出笔记。我每次在给我的新同学上第一次作文课时，我都会做这么一个实验：每人找一个小器皿，然后跟着我在器皿里面倒点水，加点盐、醋、味精和红蓝墨水。之后用指头搅拌并品尝。我是用中指搅拌，食指品尝，并说“好香”。而同学们由于不认真观察，结果将中指放在口中品尝，摇着头说“好怪的味道”。如此反复几遍，最终让同学们看出其中的奥秘，并且告诉他们不认真观察的结果。这样，就激起了学生认真观察的兴趣。

       2.培养学生“持之以恒”的精神。

       提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的

       3.养成良好的修改习惯。

       人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。古今文章大家，给我们留下了许多重视文章修改的美谈。欧阳修改文章是“书而傅之屋壁，出入观省之”；曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；马克思写《资本论》从初稿到定稿经过多次修改，第二卷前一部分原稿现在保存下来的就有八种之多；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印。这类例子，举不胜举。

       在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章 。

       学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。一名六年级学生在《我的哥哥》中写道“啊，多好的哥哥呀！”结果写为“啊，好多的哥哥呀”。像这类问题只要认真修改是可以避免的。

       四、加强听说读写相统一的、循序渐进的训练。

       在听说读写中，听和说是口头语言，而读和写是书面语言。无论是心理学、语言学、还是教育学都一致认为：口头语言是书面语言的先导和基础。人类科学和个体语言的发展，都是口头言语先于书面语言，书面语言是在口头语言的基础上形成和发展起来的，同时它又不能反过来丰富和改造口头语言。所以，听说和读写也是互相促进、相辅相成的，儿童语言的发展也是完全遵循这一规律的。

       其次，在这四个能力的发展中，都遵循循序渐进的原理。就像婴儿学说话一样，一天天逐渐成熟的，不是某一天突然可以说许多的话。

       总之，教学中，听、说、读、写这四种能力应该全面兼顾，用多种形式进行作文能力的训练，使口头语言与书面语言互相促进，共同发展。

       好了，关于“中小学作文教学中存在什么问题分析”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“中小学作文教学中存在什么问题分析”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。